张晖：江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所副所长、研究员
由此可见，满足幼儿多方面发展需要的健康、丰富的幼儿园环境在幼儿园课程的实施过程中发挥着举足轻重的作用。
《指南》告诉我们，幼儿是在游戏和生活中主动学习的，直接感知、实际操作、亲身体验的过程需要在外部环境和材料的支持下才能实现。幼儿的学习和发展是在幼儿与环境、材料的互动中，获得直接经验和主动建构的过程。
儿童观、教育观、课程观决定着教育者对环境的认识及实践。真正从幼儿出发、尊重幼儿的课程理念的树立是基于坚信幼儿生来就是积极、主动、有能力的学习者。
教师不完全根据目标为幼儿设计课程、主题和活动，更不应该照本宣科地根据活动步骤带领幼儿学习，而是应该相信幼儿与生俱来的强大学习力。
教师的工作重点应放在研究幼儿上–不是教科书中描述的幼儿，而是生活中的幼儿。
教师不应该只想着如何教，而应该多思考如何让幼儿学。教师做计划时不应该只把重心放在挖掘教育资源上，而是应该多思考如何才能创设一个支持、激励和引发幼儿探究的环境。
《指南》强调幼儿是在游戏和生活中学习的，因此。我们需要多反思自己可以为幼儿的生活和游戏准备什么，才能支持幼儿在日复一日的幼儿园游戏和生活中主动学习。
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在这种模式下教师也会以幼儿为本，道循幼儿的年龄特点设计活动和游戏，努力从依据教材的内容设计活动，向依据幼儿的游戏经验生成活动转变，使游戏成为教育者的工具和手段。
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在这些活动中教师也会提供材料让幼儿通过直接感知、亲身体验、动手操作去学习，但材料的操作方法和使用步骤却是由教师设计的。 -
从表面上看这样的活动符合《指南》的精神，幼儿从中获得了感知与体验，也是一种进步，但这并不是课程改革的最终目标。
课程改革的最终目标是支持、激励和引发幼儿主动建构与学习。
上述两种观念的不同，体现了幼儿主动学习和被动学习的差异。
幼儿只有在自己主动发起的活动中，才能有效建构认知，才能产生兴趣、深人探究，才能基于自己原有的经验水平获得富有个性的发展，形成良好的学习品质,为未来的学习、人生做准备。
因此，以幼儿为本位的环境是支持幼儿主动学习的环境，是支持幼儿自主游戏的环境，是满足幼儿发展需求的环境。
要做到为幼儿准备的环境能够支持、激励和引发幼儿的活动。就要认识和思考环境在幼儿园课程中的地位和作用。
1.环境体现课程目标
环境体现了幼儿园的课程目标，是幼儿成长的沃土。如果幼儿园大厅每天都有教师弹奏钢琴曲，幼儿经过三年的耳濡目染会有怎样的音乐素养?若这样的大厅环境成为课程的一部分，幼儿的音乐欣赏能力还需要通过专门设计活动来提高吗?小、中、大班的幼儿听同一首乐曲会有不同的理解和感受，关键在于教师是否能够意识到环境是教育目标的体现。
因此，教师在课程实施的过程中要转变思路，由“确定目标–设计活动–组织活动–评价活动”转变为“认识幼儿–创设环境(目标蕴含在环境、材料中)–支持幼儿发起的游戏和活动–发现幼儿的学习与发展(目标的实现)”。并不断地循环此过程。
2.环境即课程内容
环境和材料本身就是幼儿探究和学习的对象，幼儿与环境、材料互动的过程就是学习的过程。
成人有时无法预知幼儿的学习，我们不知道不同幼儿在面对同样的环境和材料时会有怎样的想法，会有怎样的探究，会发生怎样的学习。因此，教师在创设环境前要充分思考提供的材料能否引发幼儿的持续探究与学习。
总之，我们要从幼儿的生活出发从幼儿所处的社会文化出发，精心为幼儿创设适宜的环境，提供适宜的材料。
3.环境是课程实施的重要手段和策略
环境不仅是目标的体现，还是幼儿学习与探究的对象和内容。教师可以通过调整环境和材料指导幼儿活动。
4.环境是课程质量的体现
环境可以反映课程的质量。走进一个班级，如果墙面贴满了五颜六色的图片，这样的环境幼儿是否会喜欢?教师在尝试清理墙面后，忽然发现幼儿能够主动在教室内安静地开展活动了。这就是环境的魅力。
在不断尝试过程中，教师会发现有的材料可引发幼儿持续探究，有的材料却被幼儿忽略。因此，教师应灵活调整，发挥环境和材料对提升课程质量的重要作用。
从幼儿园课程实施的角度看，环境和材料的专业性是决定课程质量的首要因素。当幼儿沉浸在满足其发展需求的环境时，教师就可以发现幼儿有意义的学习，进而通过高质量的互动进一步推进幼儿的发展，真正实现以幼儿为本，促进每一位幼儿个性化发展。
以上从四个方面分析了环境在课程中的地位和作用。在教育现场，我们有时无法区分环境发挥了哪个方面的作用，从现实意义上来说也无需去区分。
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