课程故事 |我要做一条龙

开展《龙头龙尾》主题活动已有两周了，孩子们的兴趣从“龙头龙尾”的游戏转移到了“龙”和“恐龙”的话题上。周三在美工区中投放纸箱制作的恐龙后，孩子们的兴趣又有了新的转变。

轩轩：纸箱可以做恐龙，那能不能做像西游记里东海龙王那样的龙呢？

李毅：东海龙王的身体很长的，需要很多的箱子。

童童：我们的资源收集站里没有那么多的箱子。

轩轩：那我们可以用别的东西做呀。

童童：用什么来做呢？

轩轩：我们去问问老师吧。

轩轩：老师我们想做条龙，可以用什么来做呢？

老师：你们的想法真有趣，我们等会可以问一下其他的小朋友，听听他们有什么好的意见，好吗？

孩子的兴趣往往只是一时的，我们教师就要抓住这种偶发事件中的教育契机，给幼儿以支持、引导和实现想法的条件。

老师：今天游戏的时候轩轩、童童、李毅有了一个有趣的想法，我们请他们来分享一下。

童童：我们想要做一条龙，可是不知道要用什么材料做。

轩轩：我们本来想用箱子做的，可是我们没有那么多箱子。

李毅：而且资源收集站里的箱子都太小了。

听完他们三人的介绍，其他小朋友也展开了热烈的讨论。他们根据自己的经验讨论出“龙”的外形特征：龙有龙头、龙尾、长长的身体，身上有鳞片，有尖尖的牙齿……由于孩子们都没有制作龙的经验，最终也没有商量出用什么材料来制作龙。于是我提议去幼儿园的资源收集站里寻找合适的材料。

童童：这里有好多毛纱筒子，可以做龙吗？

果果：应该可以的，我们去试试吧。

于是他们拿了许多毛纱筒子回到了教室。

孩子们产生了做一条龙的想法，他们的想法非常有趣，但是还不成熟，没有具体的计划，因此在游戏分享活动时我邀请他们分享自己的想法，让其他孩子一起参与讨论，提供自己的意见，碰撞出新的火花。

横扇的羊毛衫特色，造就了我园丰富的毛衫资源。由于90%以上的幼儿家庭从事跟羊毛衫有关的产业，因此每周二的收集日，我们都能收集到非常多的羊毛衫衍生物品，如：毛纱筒、毛纱片子、辅料等材料。孩子们去资源室中寻找材料时首先映入眼帘的就是各种毛纱筒子和毛纱片子，毛纱筒子又圆又长的外形和丰富的颜色很符合龙身体的形状，幼儿很自然的想到用毛纱筒子来制作龙。

童童：这些筒子的大小不一样，有的大有的小，有的短有的长。

李毅：大小不一样能连起来吗？

童童：不行，大的筒子和小的筒子的边对不起来，那样就不好粘了。

轩轩：那我们选一样大小的筒子吧。

诺诺：有的筒子不一样长短，但是大小一样能连起来的。

童童：那我们就把太大和太小的筒子拿掉，只拿大小一样的筒子。

筒子是空心的，只有外围的一圈边能粘贴。粗细的不同影响到筒子边缘能否粘合在一起。孩子们在操作中，通过比较感知和区分筒子的粗细、长短等方面的特点，并通过两两的方法发现筒子的粗细不同会使边缘不能重叠，从而无法粘贴连接。他们能对事物进行观察比较，发现其相同与不同，并能根据观察结果提出问题，大胆猜测答案。但他们还不能用准确的词汇表达自己的意思，只能用大小来说明他们发现的问题。

老师：这些毛纱筒子要怎么做龙呢？

果果：把它们一个一个连起来就是长长的身体了。

轩轩：那龙头和龙尾巴用什么来做呀？

童童：我们可以画呀。

施诗：太难了，我们不会画的。

诺诺：老师你会不会画？你帮我们画吧。

老师：可以，我帮你们画好轮廓，但是要你们自己装饰。

孩子们寻找到了做龙身的材料，但是龙头龙尾比较难。施诗和诺诺是班上绘画能力比较强的两个孩子，她们想到了用绘画的方式表现，但对于中上学期的他们来说画龙头和龙尾还是比较困难的，她们意识到自己的绘画能力没办法完成，因此想到求助老师。他们能预估任务的难易度，并能根据自己的能力判断是否能胜任这项任务，并能想出合理的解决方案，在这个过程中他们的交流、沟通能力得到了提升，并发展了语言的表达能力。

于是我们开始制作“龙”，孩子们负责制作龙身，我负责画龙头龙尾，施诗和诺诺在我旁边等着我画好后她们进行装饰。

轩轩：我们用什么把筒子连起来呢？

李毅：用胶水，美工区有的。

李毅跑去拿了固体胶，尝试粘筒子，可以粘不起来。

童童：这个只能粘纸，筒子太重了粘不上的，用双面胶吧。

他们有尝试用双面胶来粘，这次能够粘住，但是不牢固，在粘后面的筒子时前面的筒子就会掉落。

童童：双面胶也不行，还有其他的胶水吗？

轩轩：老师上次粘小黄人的那个胶水很黏的，小黄人黏上后掰都掰不下来。

童童来跟我要热熔胶，由于热熔胶需要通电将胶棒熔化，使用不当会烫伤，为了安全起见让保育员阿姨帮助他们操作热熔枪，孩子们将黏上胶的筒子连接在一起。有了热熔胶，接下来的制作非常的顺利。很快龙的身体连接好了。龙头龙尾装饰完成后，他们将龙头贴在第一筒子上，龙尾贴到最后一个筒子上，龙做好了。

在制作的过程中，孩子们自觉的分工合作，绘画能力比较好的负责龙头龙尾的装饰工作，其余的孩子们负责制作龙的身体。在这个过程中孩子在遇到问题时能通过商讨解决，听取同伴的意见。在选择粘合材料时，孩子们想到了许多平时在手工活动中经常用到的粘合剂，但是通过尝试发现效果都不理想。在一次次的失败都没有放弃，有了初步的责任感，知道要努力完成。孩子们想到使用热熔胶，说明孩子在日常生活中注意观察身边的事物，也能将学习的经验运用到新的活动中。

诺诺：我们给龙画上龙鳞吧。

施诗：要把龙放到桌子上才能画。

轩轩：我们一起把它抬到桌子上。

几个男孩子自告奋勇的去抬龙，有人抬头、有人抬尾、有人托着龙身，齐心协力刚抬起来意外就发生了。

童童：啊呀，龙断掉了。

李毅：筒子坏掉了。

轩轩：这个胶水还是不粘。

诺诺：筒子太重了，又太硬了，胶水粘不上。

施诗：那我们换个东西来做吧。

童童：我们换个轻点的东西，资源收集站里有好多毛纱片子，可以用毛纱片子来做。

诺诺：那我们去拿毛纱片子吧。

有了做龙的经验，孩子之间的配合和分工已经非常默契了。在抬龙的过程中孩子的配合再次展现了他们的默契度，但是这样的默契还是出了意外。当龙身断裂后，孩子们首先想到的是用力过度，但是当发现轻轻捧在手里的龙身也断裂的时候，他们总结的原因是：筒子太重，胶水的黏度还是不够，在没有更好的胶水选择的状况了孩子选择了更换制作龙身的材料。

孩子们从资源收集站拿来了许多毛纱片子，大家又聚在一起商量怎么用这些毛纱片子做龙。

童童：这些毛纱片子都很短，不够做龙的身体。

轩轩：我们可以把毛纱片子接起来。

李毅：对，我们就用胶水把毛纱片子一片一片粘起来。

于是他们将毛纱片子铺在地上准备粘起来，可是问题又来了。

诺诺：这些毛纱片子都不一样大小，拼在一起歪歪扭扭的。

施诗：这样的龙太难看了。

一时之间，大家都想不出好办法来。

毛纱片子是羊毛衫的未缝合阶段，都预留了领子的形状、袖子的形状，因此每一块都是不规则的。孩子们想将毛纱片子简单的连接制作成龙身，由于毛纱片子的不规则龙身也将是不规则的，必须经过修剪。孩子们发现了问题但是没有想到解决的办法，于是陷入了“死胡同”。

看到孩子们愁眉不展，我播放了舞龙的视频，孩子们一边看一边讨论开了。

诺诺：这个龙的身体是用一块很长的布做成的，上面还贴了亮闪闪的龙鳞。

童童：我们也去找一块长长的布做龙的身体。

诺诺：毛纱片子可以做成龙鳞。

轩轩：可是我们没有布呀，资源收集站里也没有这么长的布。

李毅：小班有的，有一次我们散步的时候看到小班的弟弟妹妹在长长的布上印画，我们可以去跟他们要一点。

在小班老师的帮助下，孩子拿到了长布回到教室。

施诗：这个布太长了，剪一点吧。

李毅：我们要做多长的呢？

轩轩在教室里转了一圈后说道：就第四、第五组那两个桌子这么长吧。我们把布放到桌子上去比一比。

童童：我们在布上做个标记，这样就不会剪错了。

童童拿来记号笔在量好的布上沿着桌子的边缘画上一条线，又拿来剪刀沿着画出的标记剪断。

在孩子做龙的过程中教师一直处于旁观的状态，没有介入到幼儿的活动中，但是当幼儿遇到问题无法解决的时候，教师是孩子活动的引导者和支持者，在这次的问题中教师以舞龙视频隐性的提供幼儿解决问题的方法。在活动中也可看出轩轩和童童是能力比较强的孩子，他们已有了自然测量的经验，在这次的活动中正好运用到这项经验，在他们的操作中能看出他们以初步掌握了自然测量的方法，操作也较娴熟。

诺诺：那我们来剪龙鳞吧，剪成半圆形。

施诗：先在毛纱片子上画个半圆形再剪下来。

孩子们各自拿着笔和毛纱片子开始画了起来。

轩轩：你们画的都不一样，有的大有的小，李毅画的一点都不像半圆形。

李毅：那怎么办呀？

施诗：可以用硬纸板做一个半圆形，我们都照着这个半圆形画就一样大了。我看见我妈妈剪羊毛衫领子的时候就是拿个硬纸板照着剪的。

施诗来到收集站找到一个纸盒，在上面开始画半圆，画了几次都画不好。

诺诺拿来了一个圆形的篮筐倒扣在毛纱片子上说：直接沿着这个篮盆画就行啦，剪下来后一折二就是个半圆形啦。

施诗和诺诺在动手能力方面比较强，尤其喜欢做手工，在这一环节完全显示出了她们的优势。当发现剪出来的龙鳞大小不一的时候，施诗展现出了生活中接触羊毛衫制作过程的优势了，她将生活中学习到的经验迁移到活动中，解决了龙鳞大小不一的问题。诺诺却能在施诗的方法上简化这个方法，使这个方法操作更简便。她借助篮筐画出了标准的圆形，并且知道将圆形一分为二变成半圆，说明她能感知常见几何图形的基本特征。

李毅：这个毛纱片子太难剪了，剪刀总是卡住。

轩轩：我也剪不动。

施诗：我看我妈妈剪毛纱片子是用很大的剪刀的，我们的剪刀太小了。

童童：可是我们没有大剪刀，老师那里好像有把大剪刀，我们借一下老师的剪刀吧。

思程：只有一把剪刀，太慢了。

施诗：我们家里有，明天我带来。

第二天施诗从家中带来了大剪刀，但是由于剪刀太大，孩子们的手部力量不够，手指也还不够灵活，使用大剪刀比较困难。最后他们决定让阿姨和老师帮忙剪龙鳞。

由于剪刀的问题，孩子们制作龙的计划暂时搁置。很多孩子家中是做羊毛衫加工的，在耳濡目染中她对羊毛衫的制作非常的了解，对于一些工具的也非常的熟悉。在制作半圆形模板和使用大剪刀这两个想法都是施诗提出来，这些都是她从生活中获得的经验，她将生活经验有效的转移到此次的活动中来。

龙鳞剪好了，孩子们开始将龙鳞贴到龙身上。但是贴的方式又引发了一轮讨论。

思程：龙鳞怎么贴呢？是横着贴还是竖着贴呢？

梓嫣：竖着贴吧。

诺诺：贴的时候要对整齐，不能歪歪扭扭的。

童童：龙鳞的颜色不一样，我们把一样颜色的贴在一起。

 在贴龙鳞的讨论中，孩子们注意到了龙鳞的颜色排列规律、对齐等问题，有了初步的分类、排列的概念。但由于各种颜色的龙鳞数量不同，有的颜色较少无法按颜色规律间隔排列。如果教师在前期剪龙鳞的过程中，就将龙鳞的排列方式让幼儿考虑好，引导幼儿有规律的排列，更可提升幼儿在模式排列方面的能力。

龙鳞贴好了，要贴龙头龙尾了，问题又出现了。

诺诺：这个龙头龙尾有点小了。

轩轩：我们的龙身做大了，这个龙头龙尾不合适了。

童童：那我们重新画个更大的龙头龙尾吧。

施诗：我们还是请老师帮忙吧。

于是我找来更大的纸帮他们画了更大的龙头龙尾，在给龙头龙尾涂色的过程中，孩子们发现用一般的水粉笔画太慢了，因为龙头大而笔太小，最后他们在美工区找来了大的油漆刷，几个孩子齐心合力，很快涂好了颜色。

在这个环节中孩子们通过比较发现龙头、龙尾与龙身的比例不协调，得出结论需要更大的龙头龙尾，同时也发现了刷子的大小与涂色快慢之间的关系。他们能根据观察结果提出问题，并大胆猜测答案，并能通过实际的行动验证自己的猜测。

龙做好了，孩子们看着自己亲手做的龙，特别的自豪，轩轩提出要为龙取一个名字，这条龙到底叫什么名字，孩子们进行了一场投票活动。

轩轩：我们为这条龙取个名字吧。

童童：就叫它“龙龙”吧。

志航：这中龙只有我们中国才有，外国的龙都不是这样的，我们就叫它“中国龙”吧。

童童：我觉得叫“龙龙”可爱。

志航：它是我们中国的龙，要叫“中国龙”。

轩轩：我们问问别的小朋友吧。

于是孩子们进行了一场名字投票活动。

轩轩：觉得“龙龙”这个名字好听的举手。

思程：我来数数，1、2、3……一共有16个小朋友，我把它写在纸上。

轩轩：觉得“中国龙”好听的举手，一共有18个人。

思程：16和18哪个多呀？

轩轩：我也不知道哪个多？问问老师吧。

老师：前天我们玩游戏分组的时候你们比较两组人数是不是一样多的时候用的什么方法呢？

思程：对了，我们让他们一个对一个排好队，哪队多出来了哪队就是多。

一阵忙活之后，他们得出了结论，“中国龙”这个名字获胜了，这条龙的名字也产生了——中国龙。

孩子们取名字的过程中能倾听他们的意见和建议，跟他人意见不同时能尊重他人的意见。由此展开的投票环节，孩子能手口一致的点数，初步尝试用数学解决实际的问题。还使用了的统计的方法，和一一比对的方法，理解数与数之间的关系，比较两组人数的多少。

做龙的活动持续了一周，在这个过程中孩子们各方面的能力都得到了发展。首先在数学逻辑智能方面孩子们通过比较、自然测量等方式发现物体的特征，区分物体的异同；通过点数、统计等提升了手口一致点数的能力，以及数字所代表的含义；通过两两比较、一一对应等方法进一步理解数与数之间的关系；并发展了幼儿初步的探究能力，感知生活中数学的有用和有趣，感知形状与空间的关系等。

同时在此过程中幼儿的合作能力得到了很大的发展，他们与人交往的能力得到了提升；学会如何与同伴友好的相处，能接受同伴的意见和建议；敢于尝试有难度的活动，有自信、自主的表现。在制作的过程中越来越多的孩子参与了进来，他们能主动参与群体活动，在接受任务后能努力完成，不怕困难，遭受挫折后也不放弃；在成功做出一条龙后他们无比的自豪，增强了班级的凝聚力，有了初步的归属感。

整个做龙活动能顺利的进行，应归功于我园丰富的课程资源，有赖于平时对于资源收集的重视。幼儿通过日常的积累，在活动中很快就能想到从资源库中寻找制作材料，也正是由于资源库中材料的丰富，才能实现幼儿天马行空的创意。通过这次活动，孩子们再次切身体会到日常的收集活动的意义。龙的成功制作不仅有赖于实物资源的丰富，还有赖于幼儿生活经验，这些无形的资源。画龙鳞、剪龙鳞、剪刀的使用、自然测量方法的使用，这些都是幼儿的前期经验。这些经验有些是在日常生活中通过观察习得的，有些是在之前的活动中获得，这些经验都有效的帮助幼儿更好的完成此次的制作。这也提醒了我们老师：在发展幼儿的新经验时要注意结合幼儿的前期经验。

与此同时做龙的活动也提升了幼儿的动手能力、对美的欣赏能力和创造美的能力。