·居海燕 居新芳·

江苏省常州市雕庄中心幼儿园

《后朴幼教人专业学习笔记》专栏 · 第1447篇

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运动游戏应是一种自发、自主、自由的教育活动，是有组织的活动，是需教师预定的，当然也需要考虑孩子的自发。但是，很多幼儿园开展运动游戏时，内容大多是教师设定的，而孩子往往是被动的。

游戏是幼儿的天性，运动是本能的需要。

生态运动游戏课程凸显“自然、原色和自主”的生态内涵，顺应儿童本性，满足儿童玩的需求，又能提高幼儿身体素质，促进幼儿适应能力的发展。

生态运动游戏课程借鉴了陈鹤琴的生活教育理论、马斯洛的人本主义课程论，并从人类发展生态学中汲取了养料。

“生态”原指生物在一定的自然环境下生存和发展的状态，也指生物的生理特性和生活习性。

本文中的“生态”主要是指遵循幼儿身心发展的特点和规律，满足社会发展需求和幼儿自身发展的需求，在人文化了的“自然环境”下，实现幼儿与自然之间的和谐发展。

挖掘周围生活中可锻炼幼儿身体的自然物和环境源(如沙、水、雪、草地、树林、山坡等)，进行各种挑战自我、亲近自然的身体运动，提高幼儿对环境的适应能力。

它强调要充分利用大自然中原始材料，让孩子尽情地玩、充分地玩，从而达到人与自然的合一，体育与自然的融合，获得身心愉悦。

对原汁原味的经典的民间体育游戏的传承和改良。传承占80%，改编占20%。

这类游戏随时随地都可以玩，不受材料、时间和空间的限制，又不乏体育锻炼的目的。可以一个人玩、两个人玩，很多人一起也能玩，满足了孩子爱玩的需求。

DIY是自助、自主的意思，主要是利用幼儿园常见的小、中型器械(桌椅、轮胎、竹梯、彩虹桥、垫子、棍棒、绳子等)开展一些自助的体育游戏。

幼儿可以自主选择、自由组合，用不同器械、多种材料创造性地玩，玩出花样、玩出智慧。

通过这些利用天气和自然地理条件开展的游戏、传统的体育游戏、器械活动等等，达到身体素质的发展，而不仅仅是动作的发展。

课程目标是课程实施的指引。依据生态内涵，在解读《指南》健康领域要点的基础上，形成生态运动游戏课程的目标：

因此，创设安全、适宜、经济实用的生态运动环境，是孩子有效运动的保证。依据园本环境资源，结合幼儿动作发展需求，建构幼儿“想玩、可玩、乐玩”的生态运动环境。

创建运动馆，将小型器械按平衡、协调、力量等功能进行简单分类，敞开摆放在运动馆四周。

可以在器材摆放处张贴图文并茂的器械图片，便于幼儿取放和整理。

运动馆空间足够，材料多样，幼儿可自由选择拼搭组合，在动机支配下与环境互动。这里的器械可以往大塑胶操场延伸，幼儿在合作、创造中建构人文化的自然环境，拓展运动经验。

运动器械的位置应安置在活动室附近，便于幼儿经常使用。

材料的可接近性程度直接影响到幼儿使用材料的频率，还可影响幼儿注意力集中的时间及教师对幼儿活动的指导。因此，可以充分利用幼儿园的角角落落，以及在每个班创设个性化的运动区角，最大程度满足幼儿自主选择自由活动的需求。

各班、各角落生态运动环境创设前，教师还可以听听孩子的想法，因为幼儿园环境的教育性不仅蕴含于环境中，而且蕴含于环境创设的过程中。

教师应重视儿童主体作用的发挥，使儿童通过参与环境创设的过程来实践和认识自己的能力，发挥和发展自己的主体性。

开展生态运动游戏，教师需要做到“两个尊重和三大支持”。

随着生态运动游戏的深入开展，可以突破班级空间，采用班级联动、年级组混班、全园混龄等组织形式。

如晨间户外活动，场地相邻的班级或年级可以共享运动资源，拓展运动经验，并促进幼儿的自主性和社会交往能力的发展。

《指南》指出：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持”。

实施生态运动游戏课程不是在原有课程的基础上进行叠加，而是对原有主题课程的优化。

生态运动游戏课程可以与一日活动相渗透，如在每天的晨间活动和课间开展，也可以在每周1次的集体性体育活动中开展。

在实际操作中，教师可以根据幼儿的兴趣和需求灵活调整实施时间，保证运动时间，避免运动过度。

生态运动游戏的实施策略，既有共性策略，也有个性化策略。

生态运动，是一种远离复杂性，远离技术性，远离功利性的，为大多数孩子所接受的、简略的、淳朴的运动。

它淡化复杂的现代竞技运动规则，淡化精确到毫厘的测量仪器，突显原始的游戏活动与精神，是亲亲教育的“不经意”，以及学校、家庭和社会的多元一体。

教师、家长、社区人员参与生态运动，给予孩子鼓励和支持，做孩子的玩伴，以投入的状态带动孩子积极参与生态运动。

活动中尊重孩子的个性感悟、独特体验，允许孩子有自己独立存在的信念和意识，对孩子充满的是尊重、期待、赏识和包容。

孩子的发展是个性化动态发展的过程，生态运动游戏课程的评价，着眼个体、立足改进、侧重发展，更多关注过程性评价。不仅关注动作发展和身体素质的提高，还关注孩子的“兴趣、体验和习惯”。

评价方式主要有全园性体能测试、个案观察记录、情境观察。

全园性体能测试是一种定性评估和定量评估相结合的方式。这种评价方式面向全体幼儿，主要是在参考《指南》健康领域各年龄段“幼儿典型性表现”的基础上，结合本园幼儿的发展需要，设计的“清单式”观察量表。

儿童观察记录是一种定性评估的方式。

一种是个案跟踪观察，主要是对个别特殊的孩子(肥胖儿、体弱儿、动作发展方面迟缓、动作发展超常)开展的连续性观察。

个案跟踪观察分为三步：

因为生态运动游戏大多来自孩子的玩法，因此孩子们玩得乐此不疲。

在课间和自主游戏时间，孩子们能主动积极地与运动环境进行互动，自主性、合作能力、创造性明显增强。即使是在寒冷的冬天，孩子们也能坚持每天锻炼。

在生态运动游戏中，孩子们的自我保护意识增强了，到陌生的场地知道要先观察环境，确认安全后再开始运动。

孩子们还懂得了一些运动的小常识，如餐后半小时不能激烈运动，运动前要做好热身准备，运动中和运动后不能大量喝水，运动后要注意休息等。孩子因为喜爱运动，所以能坚持运动，并逐渐形成了运动习惯。

身体素质是逐渐发展起来，而不是教师教给孩子的，需要孩子通过适当的锻炼和运动来获得的。所以，天气比较冷和比较热的时候仍然要让孩子到户外去活动。

但是，冷暖适应要注意时间，可以根据季节调整户外活动的时间，如冬季在阳光充足的时段活动，夏季在凉爽的时段活动，有条件的可以在树荫下活动。

孩子身体素质的提高还体现在体弱儿的转归正常。

园内对2011年9月刚进小班的10名肥胖儿童(4人中度、6人轻度肥胖)进行跟踪干预，经过有目的地锻炼以及家庭膳食调理后，到2014年10月，5人转归正常，2人由中度肥胖转为轻度肥胖，1人肥胖程度有所下降，1名幼儿肥胖程度得到有效控制。

综上所述，生态运动游戏的开展，促进了幼儿身体素质的提高，使幼儿从小养成了良好的运动习惯，社会适应能力明显增强。

生态运动游戏源自生活，是一种开放的活动，既符合儿童的经验，又对儿童体能发展具有适度的挑战。

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本文作者系居海燕、居新芳老师。文章排版设计及“后老师?说”笔记解读版权为“后朴教育?”所有，如需转载，请明确备注出处。