随着幼儿教育课程改革的日益深化，早期阅读日益受到幼儿教师和家长的重视。新《纲要》在语言领域对此也提出明确要求，强调利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。生成指导策略属于信息加工心理学理论中的精加工策略，也称作内在联系策略，适用于意义性较强的学习材料，主要是为了完成复杂学习任务。它强调在已有的图示中积极整合新信息，教给学生一些具体的加工新信息的方法。针对幼儿的年龄和认知等发艘特点，结合教育实践，早期阅读活动中可以运用下列几种生成指导策略方法，实现激发幼儿阅读兴趣、提高早期阅读能力的目的。
一、解释概括法
解释概括法就是充分思考与理解阅读材料，并用自己的话进行适当的概括和解释，形成正确的概念和认识，促进学习和记忆的方法。信息加工心理学认为，概念形成是获得事物的概念表征，概念形成的过程是对假设进行检验的过程。人在概念形成过程中，对任何一个刺激作出反应之前，总要利用现在和过去获得的信息所形成的假设库中的一个或几个假设做出反应进行检验。如果是正确的就会继续使用下去，否则就会更换，直到获得正确的假设形成某个概念为止。
在早期阅读活动中，可以用解释和概括的方法帮助幼儿对阅读内容进行加工理解，形成正确的概念。如幼儿阅读故事《灰姑娘》时都不喜欢“后妈”这一角色，针对这一情况，教师提出一个假设让幼儿诚实地回答：“假如你是辛黛瑞拉的后妈，你会不会阻止她去参加王子的舞会?为什么?”思考了一会儿，有的幼儿举手回答说：“我会阻止的，因为我希望自己的女儿当上王后。”教师说：“回答得很好。我们总认为后妈是很不好的人，是没有爱心的人。实际上后妈不是坏人，她们也是有爱心的，她们很爱自己的孩子。只是她们还不能够像爱自己的孩子一样去爱别人的孩子。”教师的这一番解释，就解除了幼儿对“后妈”这一角色的“脸谱化”理解，形成了较客观的认识。
二、列提纲法
列提纲法就是用简明扼要的语言概括读物要点和纲目的一种阅读方式。成功的阅读者必须具有一定的分析、判断、归纳和比较等思维能力，列提纲的过程就是对阅读的材料进行分析、综合、概括的过程，有助于对阅读细节的回忆，能收到纲举目张的效果。如幼儿阅读《动物大世界》、《不列颠动物百科全书》等书籍时，对昆虫、鸟类等特别感兴趣，也有许多困惑，提出了“哪些动物是鸟?哪些动物是昆虫?”“哪些动物有翅膀会飞?哪些动物有翅膀不会飞?”等问题。其实，无论是昆虫类还是鸟类，羽毛和翅膀都是其特征，但是有没有羽毛、有几对翅膀、翅膀的功能等则是定义性特征。而对于这些陈述性知识，教师采用了列提纲或小标题的方法来帮助幼儿归类，初步建构对于“昆虫”和“鸟类”的概念，促进幼儿理解与记忆，收到了良好的效果。如教师列出了以下提纲：
昆虫类： 没有羽毛有一对翅膀有两对翅膀
鸟 类： 有羽毛有翅膀，会飞有翅膀，不会飞
通过这种方式，幼儿很容易区别鸟类和昆虫类动物，并很快就能记住它们的特征。
三、提问法
这是一种以多疑善思为主要标志的创造性阅读策略。提问是教师组织教学活动时最常用的一种教学手段，有利于突出重点、难点，加深理解，巩固记忆。在早期阅读活动中，教师通过多种手段，激起幼儿的疑问，鼓励幼儿多动脑筋大胆质疑，并且不断释疑和破疑。质疑就是发现，释疑和破疑就是创造。为了使幼儿在不断地“激疑一质疑一释疑一破疑”中理解作品内涵，教师针对作品提出的问题就非常关键。
以小班故事《大皮鞋》为例。故事大意如下：草地上有一只大皮鞋。小老鼠出来玩，发现了这只大皮鞋。小老鼠兰兰说：“嘿，我们把皮鞋搬回家吧!”于是，两只小老鼠搬起了大皮鞋。可是皮鞋太重了，小老鼠花了很大的力气，搬得他们满头大汗，气喘吁吁，还是搬不动。怎么办呢?就在这时，小兔开着车来了。小老鼠灵机一动，想出了一个好办法。他们在大皮鞋上装上了轮子。哈哈!皮鞋推车做好了!两只小老鼠高兴地推着车回家了。
教师提问的类型可以有下几种：
(1)感知性问题。要求幼儿注意感知阅读材料，为后面的学习做准备。如“画面上有什么?为什么说是大皮鞋?”
(2)记忆性问题。要求幼儿回忆具体的事实、方法等。如“这本书的名字叫什‘么?”“大皮鞋上装了什么?”
(3)知觉理解性问题。要求幼儿对阅读材料进行知觉，并以已有知识经验为基础，赋予知觉对象各部分以意义，进而整体理解知觉对象及其行为。如对于画面“两只小老鼠满头大汗地在搬皮鞋”，教师可以问：“小老鼠能不能搬动大皮鞋?你是从哪里看出来他们搬不动的?”
(4)解释性问题。要求幼儿发现事物和现象之间较为隐蔽的特征、关系或联系，表明自己对阅读材料的理解、重新组织、解释或归纳。如对于画面“小老鼠闭着眼睛用力搬动大皮鞋”，教师可以问：“眼睛闭起来表示什么?”“你是怎么知道小老鼠在大皮鞋上装轮子的?”“小老鼠是怎么会想到这个办法的?”(书中第4页有伏笔，即小兔子的汽车上有轮子，提示幼儿注意并理解运用)
(5)综合应用性问题。要求幼儿依据一定的原理、标准和方法分析事物之间或事物各要素之间的内在关系，在此基础上确定解决问题的根据;或者将已有经验和新的阅读材料重新组合成一个新的整体;还可以引导幼儿作出推理与判断，如“想个什么办法来帮助小老鼠?”“你想的办法和小老鼠的一样吗?…‘谁的办法好，为什么?”……
问题类别应该依据幼儿的认知能力划分，虽有层次不同，但没有好坏或重要程度之别。教师提高问题的认知层次并不等于否定低层次的问题的作用。事实上，在提出高认知层次的问题之前，往往需要通过一些低认知层次的问题来扩充幼儿的知识广度，使幼儿具备认知程序性知识时所需要的陈述性知识。在阅读活动中，教师只有根据阅读材料、幼儿已有的知识经验及应答反应，设计并恰当地搭配使用不同类型的问题，才能使阅读更符合幼儿的认知水平，从而帮助幼儿掌握阅读要点，进一步促进幼儿自主阅读能力的提高。
四、自制图书法
学前期幼儿思维活跃，想象力丰富。他们对自己感兴趣的、有一定知识基础和社会生活经验的内容，会用心去解读与创造，常常用编故事和绘画等方式加以表达和表现。自制图书这一活动从内容到形式都符合幼儿的年龄特点，幼儿通过自己的思维、想象、构思，选择最熟悉的内容、最喜欢的色彩与图案、最能触动心灵的语言，亲自做成一本最简单却又最珍贵的图书。教师在带领幼儿自制图画书时，力求做到：其一，主题生活化。应根据幼儿的年龄、爱好、阅读水平及生活经验确定图画书主题，并根据主题为图画书命名。如以绘画练习为主的可以叫《我的涂鸦本》，以涂色练习为主的可以叫《我是一个粉刷匠》，百科全书类的可以叫《问题不倒翁》。其二，类型多样化。自制图画书的方法多种多样，可以绘画、剪贴、摄影，也可以用水粉、油画棒或蜡笔画。其三，细节处理趣味化。幼儿天性是好奇心旺盛，容易为新颖的刺激所吸引。为了提高幼儿阅读自制图画书的兴趣和阅读频率，在自制图画书时可以有意将图书的页码标志画成各种水果、动物头像等。他们阅读自己制作的这些图书时，倍感亲切和开心，获得较强的满足感和成就感，从而大大提高了阅读的兴趣。
刚开始制作图书时，教师可以先让全班幼儿共同制作一本大图书。在初步感知的基础上，再以小组的形式制作，最后逐步过渡到幼儿独立制作图书。在由简到繁、由易到难的过程中，幼儿初步掌握了自制图书的技能。幼儿自制图书的主要类型有大图书、口袋书、连页图书、活页图书、特别造型图书(如树叶书、蛋形书)、共阅图书(一本书排一正一倒或一左一右两个故事，两个幼儿可以同时翻阅)、亲子图书和操作练习书(可供涂色、剪裁、粘贴)等。
五、小组探索性阅读法
这种方法是指幼儿以各自感兴趣的阅读内容为中介，自行组成阅读小组共同探索阅读的内容，相互交流、探讨，教师鼓励幼儿通过多种方法和途径，解决阅读过程中的问题。具体做法如下：首先，教师提供或幼儿自行收集多种阅读材料，然后根据自己的兴趣、爱好，自由、自主地选择书籍，组成志趣相投的研究小组。其次，小组幼儿围绕阅读材料开展一系列精加工式的探索性活动。如三个幼儿组成“动物世界——爸爸妈妈和幼儿”阅读小组，他们想让同伴知道除了人类的孩子和爸爸妈妈长得模样相似以外，世界上其他动物也一样。于是他们就商量自制一本图书给大家看’。这就意味着必须掌握许多背景知识，于是他们请教教师、父母，翻阅书刊杂志，上网查阅资料，收集了许多信息，从中却发现了“新问题”，原来世界上不仅有许多动物宝宝和父母模样相似，还有许多动物宝宝和父母模样不相似，这引起了幼儿极大的兴趣和好奇。小组成员商量后决定改变初衷，通过网上下载资料，自己画画、写写、剪剪、贴贴，请父母帮助写说明词等，终于做出一本《和爸爸妈妈长得不一样的动物宝宝》图书，与教师和同伴共同分享。
小组探索性阅读策略有利于幼儿通过自上而下或自下而上以及两者相互作用的模式来提高阅读理解能力，同时摆脱了传统的大家共读一本书的模式，大大扩充了阅读量，增强了阅读的自主性和探索性，提高了幼儿的自主阅读能力。
六、计算机辅助阅读法
现代信息技术的迅猛发展为早期阅读的指导策略提供了新的支持。由于学前期幼儿具体形象性的思维特点，为了增强幼儿的阅读理解能力，提高幼儿的阅读兴趣，在早期阅读中教师经常会利用现代信息技术来辅助活动。如广泛收集阅读的音像资源，将阅读文本设计成多媒体动画，学习如何利用网络技术查找资料等，这既为幼儿自主阅读带来了乐趣和动力，也有利于帮助幼儿对阅读材料进行精加工。
目前幼儿园采用的计算机辅助技术主要有四类。
(1)说话图书(talking books)的磁带和光盘，可以通过录音机播放和用DVD来放映。
(2)故事书软件(storybook soltware)，可以通过电脑屏幕显示出来，一般和普通的印刷版本配套。
(3)多媒体写作工具(multimedia writing tools)，能够让幼儿练习编构故事和训练自制图书的能力。幼儿依照自己编构的故事，预先制作好背景插图和动手绘画，然后通过独立的“纸张”或多媒体的形式在电脑上表现出来。
(4)多种识字教学技术。如计算机辅助识字法、多媒体辅助教学识字法、图解识字法等运用到前识字教学中，以图像、声音、汉字形体动感为表现手段，将汉字的认知特点和规律结合起来进行认知，从而激活幼儿的形象思维与抽象思维活动，使他们形象化地把握汉字，而不是机械、枯燥、乏味地读写汉字。
综上所述，在早期阅读教育中，教师根据幼儿认知发展的特点，采用综合教育的手段，运用多元的生成指导策略，不仅能激发幼儿阅读的兴趣，帮助幼儿习得阅读的习惯，而且还能积极、有效地促进幼儿阅读能力的发展。
【早期阅读教育中指导策略对幼儿语言教育的作用】
