几乎每一个人的童年都对无颜六色的彩色笔有着无限的憧憬。多数人认为：儿童学习画画可以帮助孩子写出更好的字来，可以锻炼手眼之间的配合能力……总之，在一般人的心目中，美术课仅仅是训练手段，最多不过是一种玩耍和游戏，因此学生在美术课上用不着动脑筋，也学不到什么知识。随着心理学的发展和教育理论的不断完善，人们对美术教育的认识经历了由浅入深的过程，美术教育越来越强调培养儿童的个人创造能力和自由表现能力，儿童已经不再被视为灌输技法和知识的对象。儿童美术教育的目的一方面是为了提高儿童的智力因素，即发展儿童的观察力、记忆力、想象力、创造力和实践能力，这些方面能力的提高都依靠发展直觉进行;另一方面，儿童参加美术活动对他们的成长最有益的是在画外，它能陶冶人的情感，使人具有美的灵魂，成为更加完善的人，它对人的心理素质的培养是多方面的，如自信心、耐心、毅力和做事专注的习惯，不怕苦、不怕累、不受成功和失败的干扰以及积极探索的精神等，儿童非智力因素的培养对儿童一生的成长起着相当关键的作用。
以往的教材内容从掌握造型技法的难易程度来考虑“循序渐进”原则，由规律的简单形入手让幼儿画准形象，这是成人角度分析考虑问题的主观认识，并不符合儿童心理发展特点，因为要求幼儿画准规则的形状并不容易，而且枯燥乏味，况且对儿童来说画画并不考虑形的难易问题，而且感兴趣的内容他们都喜欢，可以是幼儿的生活环境、亲身经历和熟悉的人等等。儿童通过对客观物象观察经过大脑简化过程，将自己对物象的认识创造一种视觉符号表现出来，这个思维的内化过程有利于促进幼儿智力发展。儿童鲜活的生活是他们取之不尽的创作源泉，鼓励儿童用图画日记形式记录生活的视觉印象，是锻炼儿童美术创作能力极好的方法，一幅记忆画就是一张很好的美术创作，儿童练习记忆画可以从幼儿期开始，根据识记目标引导儿童观察后默画
那么传统的教学模式是否还能适应这样的教育观念呢?一次，我请全班小朋友来给我画像，当时我是座在凳子上，双手交叉请孩子们画的，全班26名幼儿只有两名幼儿画出了我手的动作，其他24 名幼儿画的人物大都是站着的或者只画了头。因为我在画前请小朋友说说我脸上有什么，因此孩子们注意了我脸上的眼镜，全班25名小朋友画出了我的眼镜，只有一名幼儿没有画出眼镜。这个实验说明：传统美术教学注重幼儿造型能力的培养，幼儿模仿能力强，孩子在绘画过程中不会观察，看到的东西没有用心去分析，造成视而不见的现象因此，我认为幼儿美术教学首先进行的应该是观察力的培养，重要的是启发他们学会怎样自己画，增强他们画的信心，帮助和指导幼儿并指出应避免的问题。那么教学过程中怎样引导幼儿观察、指导幼儿绘画呢?以下是我对美术教学的粗浅认识：
一 教会幼儿正确的观察方法：观察时要从大处到小处，从整体到局部，做到心中有数;然后要分析结构，观察物是由几部分组成等等;最后再观察细节。
我在进行《给自己画像》的活动中，先发给他们每人一面小镜子，让他们先照照脸是什么形状，再看看自己脸上都有什么，再分别看看眼睛、鼻子、嘴是什么样子的，并且请小朋友用语言表达出来，这样幼儿一边照镜子一边画画感觉很新鲜，同时教师在指导过程中还要有意识地引导“看看你的头发是什么样子的，和别人一样吗?”这样，虽然孩子们画的人物还有程式化的影子，但已经能够抓住人物的一些基本特征了。如我班韩硕小朋友画了自己大大的眼睛和漂亮的眼睫毛和两条长长的小辫子，虽然鼻子涂成了黑颜色，但感觉很可爱，人物很有特征。
二 选择适合幼儿的教材，再绘画过程中培养幼儿记忆力
(一) 选择幼儿熟悉的生活环境：可以是家、幼儿园、玩具……因为幼儿在游戏中已经积累了较为丰富的变化动作的经验，比较容易迁移到美术创作中。
在绘画《跳绳》的过程中，我先请小朋友去操场跳绳，并提出要求注意观察操场上的玩具及小朋友是怎么跳绳的，画画过程中有的孩子画了我，有的孩子画了操场上的栏杆，有个小朋友画了一排钻山洞的玩具、鳄鱼和滚筒等玩具和小朋友推滚筒。还有的小朋友在操场上画了很多小朋友：有的在打滑梯;有的在坐跷跷板，有护栏和小朋友，还画了大树，大树上有一只小鸟，天空中有一只鸟妈妈背着鸟孩子，画面生动有趣。
(二) 选择幼儿亲身经历的事：可以是旅游、参观、节日……既锻炼了幼儿的记忆力又能使幼儿的画更具生命力。
一次，幼儿园组织小朋友参观果园，在参观活动前我就给小朋友提出要求：把看到的东西记在心里。回来后孩子们纷纷告诉我：“我看到了向日葵。”“我看到了苹果树。”“我看到了玉米”……在绘画过程中我看到我班有的小朋友画了三条地平线，第一条地平线上有一排花，第二条地平线上有一辆汽车，汽车里有很多的人，第三条地平线上有一排向日葵，同时的花和向日葵旁边分别画了三个奇怪的小人。当时我问他：“你画的是什么呀?”他说：“这是我们座的汽车，这两边是草地和向日葵，这些是农民伯伯在浇地干活。”听后我很惊喜，说明现在小朋友已经能够动脑筋去把看到的东西画出来了，而且能够能够有自己的想法和创造了。还有的小朋友画的是苹果树和梨树，他没有把苹果画在树里面，而是有些苹果向树里长着，有的苹果向外长着，表示很多苹果和梨都长到了外面，这与古代原始社会的向心式构图很相近。)
(三) 选择幼儿熟悉的人：可以是爸爸、妈妈、长辈、老师和小朋友等。
在进行《和爸爸、妈妈做事》的活动中，有的小朋友画了两个人，一个高人、一个矮人和一棵树，树上有一个个葫芦，他说：“我画的是我和爷爷在给葫芦浇水，我是跪着的爷爷是站着的……”。从画面中可以看出幼儿已经能把成人和小孩在比例上区分开，说明幼儿的观察能力和记忆能力已经有所提高了。
三 在绘画过程中培养幼儿的自信心和语言表达能力
(一) 先想好画什么并用语言描述出来。在教育活动中教师要认真的设计能够引发幼儿兴趣、提高注意力的问题，使教育步步深入地实现教育目标，在与幼儿之间的应答过程中帮助幼儿回忆、整合已有知识，逐渐形成清晰的概念，幼儿通过观察、记忆、联想。想象等一系列思维活动，进行选择、判断，学会自己总结，从而确定自己所要表达的内容并用语言表达出来。
例如：在进行《马路上的汽车》这一活动时，我先请小朋友闭上眼睛想一想：每天来幼儿园路上都是怎么来的?路上都有什么建筑物?路上的人是什么样子的?有没有特殊的事情?……然后再请小朋友说。有的小朋友说坐车、有的说骑车、有的说骑摩托车，有的说路上有骑车的人、有高楼。有的说：“我每天都路过一个盖楼房的地方，看到盖房的叔叔再干活。”有的说：“今天我看到一辆上海依唯柯和一辆黄大发撞在了一起。”……
(二) 在绘画过程中教师要为幼儿提出建议并养成幼儿大胆果断、做事专注的习惯。在绘画过程中教师要鼓励幼儿仔细认真又要大胆果断，心情要轻松自如，不可潦草，画长线时连续不断地画，运笔要稳要慢，一笔画到头，不要养成画碎线和描画的习惯，采用不可更改的彩笔起稿，画错了也没关系，教师要帮助幼儿分析为什么画错了，下次要注意调整，养成做事专注的习惯，不受外界环境的干扰。
在幼儿绘画过程中往往会出现无所适从的时候，这时就需要教师帮助了。例如：在绘画《马路上的汽车》时，我班有个小朋友坐在那里一动不动，我问他为什么不画时，他说：“不知道怎么画马路?”我问他：“你每天看到的马路是什么样子的?”他说：“马路上有警察叔叔、红绿灯，还有人行横道线。：”我说：“那马路是不是有宽马路有窄马路，有时还会拐弯呢?”他点了点头，然后画了起来。
(三) 教师还应重视幼儿每次绘画以后的讲评这一环节。幼儿能力有所不同，有的孩子也许一时讲不出什么来，因此有的教师没有重视讲评，其儿非常愿意把他想的东西来讲给别人听，不要认为一塌糊涂的画就是坏画，也不要认为能力差的幼儿什么也讲不出来，但幼儿可以从别人的讲述过程中得到启示，要充分利用这一环节增强幼儿的自信心和语言表达能力。
例：国庆节过去了，来到幼儿园孩子们纷纷讲他们都去了什么地方，孩子们也画出了各式各样的画：其中有个小朋友说去了科技馆;还有个说去公园坐空中缆车、说去了天塔，从上往下看汽车就象小火柴盒一样……其中有的幼儿将画面分成三份，每份都是一个情节，而且讲的津津乐道：“国庆节我和爸爸、妈妈、三姨夫开着汽车去钓鱼，我三姨夫一甩钓鱼钩甩着我妈妈了……”。还有的幼儿画了街道两旁热闹的场面。
四 做到家长的观念转变工作，家园共同配合提高幼儿观察能力和绘画创造能力
(一) 首先要转变家长的观念：不要过分强调技法，要耐心倾听幼儿每次绘画后的讲述，要不断鼓励幼儿绘画过程中每一次大胆的想象和创意。
(二) 在幼儿绘画过程中，家长要提一些利用幼儿思考的问题，例如：眼睛的形状象什么?眼睛里有什么?不要直接告诉孩子：鼻子想不象三角形等。
(三) 要鼓励家长带幼儿多去参观游览，在此过程中要帮助幼儿观察找出观察对象的明显特征。
绘画做为一种视觉语言，可以发挥文字和语言无法替代的心理调节作用。如果你能读懂他们的作品、倾听他们的心声，那你就会真正走进儿童的世界，被他们的世界所吸引，那是任何一位艺术大师所不能比拟的。相信儿童具有绘画潜能和自发学习的能力，是教学的基本出发点，教学中不断提出问题，引导幼儿去注意、去思考，他们就会自己想办法去表现。愿我们每一名幼儿在艺术教育领域得到充分的发展。
【幼儿智力因素和非智力因素】
