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这份笔记是SECEE学前教育能量站成员点点老师基于华东师范大学出版社&学前教育能量站：自主性游戏教师指导策略的再研究主题分享的总结，希望对大家有帮助！
本期协同笔记的学霸：点点
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精彩讲座预告
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”
游戏的一大特点是幼儿自主自发进行的，是一种内在动机行为。自主性游戏在今天日益受到重视，它有利于将幼儿的游戏权还给幼儿，让教师有意识的在游戏中去观察解读幼儿的自主游戏行为，并且能够站在幼儿的角度去理解幼儿的行为。而幼儿在游戏中的状态千差万别，同时幼儿游戏的过程也是不断建构的过程，因此在幼儿自主游戏中如何提供高效的指导策略是许多教师一直头疼的问题。
那我们如何在自主游戏中支持幼儿的发展？上海市虹口区第三中心幼儿园前任园长、上海市学科带头人黄丽萍老师将从“幼儿游戏中存在的矛盾”以及“幼儿教师观察指导的进与退”两方面为我们展开分享，获得的启示主要有以下以下三点：
01
与游戏中的幼儿同相而行
黄丽萍老师在讲座中讲到：幼儿在游戏时主要关注的点是“还能玩吗？”“还能怎么玩？”，而教师将游戏作为一种教育手段，主要关注的是幼儿“学到了什么”“发展了吗？”游戏中不同的目标导致教师和幼儿在幼儿游戏时处于割裂的状态，产生了矛盾冲突。
今年我们SECEE专业共同体第二季度聚焦于培养幼儿教师的游戏观察与支持技能，在学习时经常会有老师提问：“我该如何判断是否介入？”“我们如何判断自己的支持是否有效”等问题，值得欣喜的是每一位教师都是一位负责任的、有教育使命的教师，我也会在幼儿游戏时思考这种问题，但今天听了黄丽萍老师的分享，我觉察到了在游戏场域教师与幼儿的目标分离。有时候我们可能会问，如果我们不介入幼儿实现不了应有的发展怎么办？我想如果幼儿在游戏中只是简单的重复操作（小班除外）而没有达到游戏的心流时间，不是专注的、愉悦的，游戏将会被放弃，反之如果被幼儿坚持下来的游戏，幼儿玩起来能够产生愉悦情绪的游戏，尽管在我们成人看起来是无聊的，它对幼儿一定是有意义的。
02
关注不同年龄段幼儿游戏的特点
蒙台梭利在《童年的秘密》中谈到：“如果成人看儿童生活，他会以对待自己生活的同样逻辑来看待儿童的生活。他把儿童看作是一个不同的人，一个无用的人，并远远地避开他。或者，在称之为“教育”的方面，他试图尽早地直接把儿童引入他自己的生活方式的轨道之中。”
讲座中黄老师为我们详细讲了各个年龄段幼儿的特点，因为我之前在小班实习，所以我对讲座中小班幼儿的年龄特点印象特别深刻——小班幼儿的游戏更多是为了满足动作发展的需要。虽然在实习时我知道这个特点，但我还是总想把孩子引入到自己设想的“轨道”之中，我总会想“如何引导孩子的游戏走向更高水平”“他怎么还在摆弄这一块积木，怎么让他玩起来？”我总是想要引导TA进入下一个水平，而忽略了他需要在这个水平停留一段时间，需要有一定的量变才能产生质变。
《童年的秘密》中还有一段话这样讲到：“成人可能有一种使命，那就是激励儿童去行动，成为一本打开的书，儿童通过这本书可以指导自己的行动，以及学会如何正确行动。但是，如果要能够这样的话，成人就必须始终平静地和慢慢地行动，这样，正在注视着他的儿童就能清楚地看到他的行动的所有细节。如果成人不是这样做，相反采用他惯常急速的和强有力的节奏，那他就不是激励和教导儿童，而可能是把他自己人格强加在儿童的身上，以及通过暗示使他自己替代儿童。”所以，幼儿在每个阶段的特点是TA的必经之路，作为成人我们使命是要去激励幼儿的行动，就像黄老师在讲座中提到的，在幼儿游戏即将中断的时候，在幼儿非常不愉悦的时候才是我们的介入时机，其余时候我们应当像安吉游戏倡导的那样“管住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”，给幼儿足够的成长时间。
03
选择合适的时机支持幼儿游戏发展
黄丽萍老师在讲座中为我们讲到教师介入的时机应当依据幼儿的需要、游戏的延续性以及幼儿的情绪反应来判断，教师在介入游戏时的角色除了提供帮助之外，教师主要应是幼儿游戏的合作者。
我之前一直很疑惑的是我究竟何时应该介入幼儿的游戏？好像觉得幼儿单纯的重复就是需要我介入的时候，好像又觉得幼儿有冲突的时候就是需要我介入的时候，但是这其实都不是判断介入时机最好的方式。
黄老师在讲座中给我们的判断方式非常实用，一是依据幼儿是否有愉快的情绪，二是依据幼儿游戏的连续性，三是通过观察判断幼儿游戏的需要。更重要的是，教师的支持并非只有游戏中的支持，教师可以通过游戏中的观察，发现幼儿的需要给予一定的物质材料的支持。
除此之外，把幼儿游戏中的冲突矛盾作为幼儿游戏中的学习点是我特别需要关注与学习的，每次在班级中只要一发生冲突，想要不介入我得拿出十二分的力气捏紧拳头控制自己，但有时还是忍不住以教师权威介入幼儿的矛盾。
黄老师在分享中分享的“君君抢播放器”的例子，君君虽然抢到了播放器但是失去了一同游戏的玩伴，君君后续能够学会“分享”这门功课，矛盾与冲突何尝不是幼儿成长中的必修功课呢？
04
最后的最后
我特别喜欢黄丽萍老师分享的一句话：“游戏的本源价值是愉悦和快乐，追求“愉悦”是幼儿钟爱游戏的理由，也是他们在游戏中发展的不竭动力。保障幼儿游戏权力，支持幼儿自主学习，这是教育者对幼儿完整和谐发展的最坚定的担当、最美好的承诺。”
所以，在游戏中关键的是幼儿是否愉悦，教师要将自己的目标悬置起来，在幼儿游戏时做有意识的观察者，去发现和看见幼儿的需求，真正的以全然的好奇追随幼儿的游戏，支持幼儿的发展。
这里，我想引用《童年的秘密》中的一段话：
“儿童的父母必须保护和关怀儿童，在最深刻的意义上，把这看作是一种神圣的使命，而远远高于对物质生活的兴趣和观念。因为对儿童来说，成人是超自然的监护人，为了他们的崇高使命，儿童的父母必须净化自然界已移植在他们心中的爱，他们必须理解这种爱是未被自私或懒散所污染的、深切情感的有意识的表达。对父母来说，他们应该关心今天所面对的这个社会问题，关系世界上为成人儿童权利而进行的斗争。”
在21世纪，你愿意成为儿童能力的发现者吗？你愿意成为儿童权利的守护者吗？让我们一起放手游戏，发现儿童，将游戏权还给幼儿，真正去看见儿童、幸福儿童！
最后，由SECEE研究中心行动进化部发起的【儿童的一百种形象】话题征集已经开始，本月我们将聚焦于“儿童是科学家”进行专题收集，若您在实践中发现儿童的科学家形象欢迎在“学前教育能量站”小程序中寻找到【儿童的一百种形象】的话题进行投稿，我们期待经过1-2年的有意收集和整理，举办一场以“儿童的一百种形象”为主题的展览和童年博物馆，向世界展示儿童的形象，让世界发现儿童，让二十一世纪真正的成为儿童的世纪！
作者/ 点点
编辑/ 能量老师
图片/ 点点
设计/ 芊初
主编/ 牛牛博士
精彩回顾
文章转载自微信公众号：超级早教专家
