让主题环境“动”起来③ | 幼儿园主题环境与领域的融合-园所风采-幼师课件网

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小编的话：

幼儿园主题环境的创设既要考虑主题活动目标的达成，同时也要兼顾各领域经验的形成，因此，杨浦区“稚·趣工作室”尝试在主题环境的创设中进行领域融合，从基于幼儿已有经验等方面入手，形成了有效做法，分享给大家。

1.主题环境创设的问题与思考

2.从“平面”到“立体”

——幼儿园主题环境的空间布局

3.幼儿园主题环境与领域的融合

4.幼儿园主题环境的动态呈现

幼儿园主题环境与领域的融合

文/俞洁静（杨浦区本溪路幼儿园）

陈羽（杨浦区教育学院附属幼儿园）

根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，幼儿园课程被划分为健康、语言、社会、科学和艺术等五大领域。我们尝试在主题环境的创设中进行领域的融合，为幼儿提供统整的、多领域的、丰富有趣的环境，从而萌发他们自主学习的意识，促进他们学习的完整性。

但是，主题环境与领域的融合并非简单的拼凑或叠加，需要对幼儿的已有经验、主题内容与领域的内在联系、幼儿与材料的互动方式等进行系统的思考。

基于幼儿的已有经验

主题环境创设与领域的融合，必然以符合幼儿年龄特点、基于幼儿已有经验为原则，以激发幼儿自主学习、促进幼儿全面发展为目的。

以小班主题环境“苹果和橘子”为例，小班幼儿对于部分常见水果的外形特征、触感、味道等已有了一定的认知。

在此基础上，为推动幼儿对其他常见水果的探索，教师创设了挂有多个水果摸箱的墙面环境，里面投放了真实的苹果、橘子、生梨等常见的水果，以摸箱的活动形式激发幼儿初步的探索兴趣，让幼儿在摆弄、观察等直接体验中感知水果的外形特征。

随着主题活动的进展，幼儿已对大部分常见水果的特征有了一些了解，为了继续拓展幼儿在科学认知领域上的经验，教师逐步在摸箱中增加水果的种类，如猕猴桃、火龙果等，幼儿在摸一摸、猜一猜、说一说的过程中，动用各种感官，感知水果的形状、大小、气味、颜色等，巩固并丰富更多关于水果的认知经验。

与此同时，幼儿可在摸箱的插卡模式下，通过描述摸到的水果的特征，找到对应的卡片。比如，如果幼儿觉得猕猴桃摸起来是刺刺的，就去找到仙人掌的卡片。在幼儿进行语言描述的同时，辅以直观形象的图片，帮助他们回忆与梳理对水果的认知经验，这也有利于他们分类意识的发展。

此外，教师还结合小班《学习活动》一书中的素材点“一棵苹果树”，创设了主题墙“美丽的秋天”。

幼儿通过选择不同颜料的喷壶、不同种类的水果模型，喷绘出色彩纷呈的水果图案画，进一步引发对水果颜色、外形等特征的关注，并在做做玩玩中发展手指的精细动作。

教师还在一旁放置了操作包“苹果树”，幼儿通过皱纸搓团、粘贴，制成一棵棵“苹果树”，大胆地表达表现，促进在艺术领域的发展。

主题目标与领域的对应

教师可以将主题目标与领域相对应，细化分解，落实在主题活动中，体现在环境创设中。

以中班主题环境“春天来了”为例，其主题目标为：

1.了解春天是个万物生长的季节，关注自然环境的不断变化；

2.感受大自然美丽的景象，以各种方式表达自己的情感与体验。

主题的核心经验为：

1.情感与体验——多样表达（大自然的美）、亲近自然（体验外出踏青、游玩的乐趣）；

2.认知与能力——寻找发现（春芽、春苗等万物生长）、关注变化（动植物、自然现象等变化）。

剖析解读主题目标与核心经验的关键词之后，可知“了解”与“关注”更多指向“科学”与“社会”领域，而“感受”与“表达”更多偏向“语言”与“艺术”领域。

于是，教师结合第一条主题目标与第二条核心经验，借鉴个别化学习中的“光影游戏”，设计“一起找春天”的主题墙面：

将与春天有关的景物（植物、动物、人的图片）放置在纸盒中，引导幼儿用手电筒照射纸盒顶部的小孔，从纸盒前部的小孔中观察发现“纸盒的秘密”，并根据发现进行相应操作，如拼图、图片排序、数数等。

针对第二条主题目标与第一条核心经验，教师先结合中班《学习活动》一书中的素材点“春游去”，将幼儿外出寻找春天、春游等照片呈现在主题墙上，帮助幼儿感知春天的季节特征及其与生活之间的关系。

幼儿通过观察照片，感知春天大自然的景象，回忆春天里发生的有趣的事情，并与同伴交流。同时，幼儿尝试根据步骤图进行美工制作，表现春天的景物，如“美丽的花”“春天的树”“蝴蝶飞”等，张贴在主题墙上。

接着，教师结合素材点中的故事《响亮的大鼓》和歌曲《春雨沙沙》，将相应的乐器和节奏图谱融入“春天”的墙面背景中。幼儿可结合环境与同伴说说故事、唱唱春天的歌，并根据节奏卡上的内容敲打节奏。

可见，主题环境创设从主题目标出发，最终回归目标的达成，也逐步完成了各领域的核心目标，实现了幼儿在多个领域的发展。

多元的互动方式

在进行主题环境创设时，教师以材料为基点，思考通过多元的互动方式进行领域的融合。

以小班主题“白天和黑夜”中“小黑屋”的环境创设为例，教师制作了一个三维立体的“小黑屋”，有四面墙，其中两面各有供幼儿进出的门以及门帘，幼儿可独自或结伴进入“小黑屋”，通过开门和关门，感受白天和黑夜两种光线的区别。

第三面墙上有大小不一的洞，放入拍拍灯，幼儿可按压它将其点亮，反复按压的动作促进了小肌肉动作以及手部肌肉力量的发展。

之后，幼儿需将拍拍灯嵌入相应大小的洞中，在黑暗中感受光影的变化。同时，幼儿还可在“小黑屋”外使用手电筒向大小不一的洞中照射，探索、分辨物体。

教师还在“小黑屋”内提供了荧光石，供幼儿摆出一条闪亮的小路，发现一些在黑暗中会发光的物品。

从起初的不敢尝试，到小心翼翼地感受，再到争先恐后地互动体验，幼儿克服了对黑暗的恐惧，感受着光与影的奇妙变化，进行了大小对应、色彩匹配等活动，在健康、科学、社会等领域的能力都得到了发展。

作为幼儿与教师、同伴相互交流的“舞台”，作为幼儿在主题活动中展示和记录的印记，作为幼儿与主题活动之间的对话方式之一，主题环境本身就具有高度的整体性；而在主题环境创设中进行领域的融合，能使幼儿的学习更为完整和高效、更有价值。

责任编辑/刘宣

美术编辑/郭吉明

文章转载自微信公众号：上海托幼

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