文/ 李召存（华东师范大学学前教育学系）
直面幼小衔接的新挑战
幼小衔接是幼儿园大班下学期的重点教育工作之一。疫情期间，学前教育的工作场所从幼儿园转移到了家庭，幼小衔接的落实面临着新挑战。
首先，从幼儿园层面看，大班幼儿不能参与幼儿园的集体教学活动，幼小衔接工作的有序开展势必会受到影响。例如，幼儿园和小学之间的配合协作与定期交流，暂时无法有序开展，而这恰恰是幼小衔接工作的重要一环。又如，如何在疫情解除、幼儿回到幼儿园后的有限时间里，做好大班幼儿各方面能力和习惯的培养，也是需要认真思考的一个问题。当下，虽然不少幼儿园线上推送居家游戏资源，但教师无法给予幼儿直接的引导，家长的落实程度也参差不齐。
其次，从家庭层面看，一些对幼小衔接比较“上心”的家长，恰好利用没有完全复工的时间，在家紧锣密鼓地为孩子规划了幼小衔接课程，如做数学题、学拼音、背古诗等。虽然没有培训机构的线下辅导班，但培训机构的线上资源，以及家长自身的指导，仍为这种做法提供了空间。我们看到，在幼儿园受国家教育政策调控防止和纠正“小学化”倾向之后，家长的教育观念和方式还远远没有走出这一误区，尤其是在特殊时期，一些家长的做法再一次回到了“小学化”的老路上。
探寻幼小课程一体化之路
面对上述挑战，我们应该做何应对和反思？在操作层面上，幼儿园未雨绸缪，及时设计开学后幼小衔接活动实施预案，把疫情带来的影响降到最低，并在家庭教育指导中及时纠正家长的“小学化”做法，当然是必要且可行的。但更值得考虑的，也许是从幼小衔接的基本理解思路上进行反思。
疫情期间，幼儿园无法对大班幼儿家庭给予更有力的幼小衔接指导，尤其是家长一再滑向“小学化”泥潭的深层原因，和我们缺少基于儿童经验发展连续性的幼小一体化课程方案有着内在关联。一直以来，我们都是从“培养有准备的儿童”这一框架来理解幼小衔接的，无论是提前让幼儿学习小学的课程知识，还是培养幼儿的任务意识、探究兴趣、自我管理等品质和能力，都体现了对幼小衔接的这一理解思路。
应该说，这一理解思路是幼小衔接的应有之义，但它却忽视了幼小衔接的另一个侧面，即课程的衔接。幼儿园和小学之间的课程衔接，是培养有准备的儿童、确保幼儿顺利过渡的重要保障。在我国基础教育中，中小学课程方案和幼儿园的小、中、大班课程方案，各自有其内在的连续性，但两个学段之间却缺少课程方案的一体化顶层设计。可以说，这是导致幼小衔接教育中家长始终走不出“小学化”泥潭，幼儿园教师只能大致培养幼儿的任务意识、探究兴趣等学习品质，小学教师不能有效激活和对接儿童学前期学习经验的根本原因之一。因为他们都不清楚两个学段之间，儿童的哪些知识经验是有内在关联的，儿童从幼儿园升入小学后，知识经验发展的连续性究竟是怎样的。
确保儿童度过健康快乐而有意义的童年，为儿童后继学习和未来可持续发展做好准备，是学前教育的两大基本价值。基于儿童经验发展连续性的幼小一体化课程方案设计，一方面可以让幼儿园教师和家长清楚地看到，儿童在学前阶段通过游戏获得的经验，与他们之后在小学的课程学习有着怎样的内在关联；另一方面，也可以使小学教师全面了解儿童在幼儿园获得了哪些前期经验，进而有针对性地加以唤醒和激活，促进相关课程内容的学习。
因此，这不仅有利于学前教育走出“小学化”倾向的误区，更有利于实现学前教育的两大基本价值，让儿童在快乐而有意义的童年中，为后继学习和可持续发展打下良好的基础。
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