文/ 李召存、陈晓红（华东师范大学学前教育学系）
如何激发幼儿表达对幼儿园环境的看法和体验？了解幼儿对幼儿园环境创设的期待？马赛克方法为解决这些问题提供了可能。
什么是马赛克方法
马赛克方法源于英国学前教育研究者克拉克与菲什本罗马宫殿的一次“邂逅”。
克拉克在参观某所幼儿园时，见到了幼儿园旁始建于公元一世纪（罗马帝国统治不列颠时期）、极具考古价值的菲什本罗马宫殿，看到宫殿建筑上装饰着众多错综复杂的马赛克，“这一片片耀眼的马赛克整合在一起，组成了一幅完整、绚丽的画”。有感于此，克拉克将其研究团队设计开发的一套旨在倾听幼儿对幼儿园环境创设看法的方法称为马赛克方法。
作为引导幼儿表达对幼儿园环境创设内在心声的方法，马赛克方法包括了一系列具体方法，其中主要有以下几种：
观察法
教师通过观察幼儿与环境之间的互动，进而了解幼儿对幼儿园环境创设的感受和体验。具体做法有两种：一是以时间取样的方式观察幼儿与环境的互动频率、对物质环境的使用情况；二是叙事性描述，教师在日常教育实践中，以描述性的语言记录幼儿与环境互动时的动作、语言和活动形式，并从中获得幼儿在环境中的体验，以及幼儿在一日生活中对于环境所表现出的情感状态等。
儿童会议
教师在专门布置的会议室，就幼儿如何使用当前所布置的环境进行访谈，以促使幼儿表达他们对环境创设的观点。在会议中，教师只是扮演主持人、记录者的角色，抛出有关“环境”的问题；幼儿则是会议的主要成员，围绕“环境”问题，自由表达、交流自己的观点。
自主摄影
幼儿拿着相机（教师事先应教会幼儿基本的拍摄技能），围绕幼儿园环境进行自主拍摄，如幼儿拍摄幼儿园中对他而言最重要的地方、最喜欢的墙面布置等。拍摄完后，教师和幼儿共同欣赏所拍的照片，并询问所拍内容及其拍摄的原因等，促使幼儿表达对幼儿园环境创设的看法。
幼儿园之旅
幼儿扮演导游的角色，自由决定参观地点和内容，带领教师围绕幼儿园环境进行参观，并向教师介绍所参观的内容，同时通过拍照、绘画等方式记录他们“旅行”的经历。教师通过参观地点以及参观途中幼儿的介绍与记录，来倾听幼儿关于环境创设的想法。
地图制作
幼儿围绕“我眼中的幼儿园环境”之类的主题，通过绘画、贴照片、配简单的文字符号等方式，制作一张他们眼中的幼儿园地图。
图片选择
教师为幼儿提供一些有关幼儿园环境创设的图片，邀请幼儿选择他们自己最喜欢的图片，并阐述选择的理由。教师记录下幼儿选择的图片，并倾听幼儿有关图片选择的解释。
魔法毯
幼儿在一个光线柔和且安静的房间里，坐在毯子上观看教师为他们准备的PPT。PPT内容包括该幼儿园和其他幼儿园环境创设的照片，以及为幼儿所熟悉的其他场所环境创设的图片。克拉克受童话故事的影响，希望为幼儿营造一种魔法情境，开启一段魔法之旅，在丰富幼儿有关环境创设的经验的基础上，激发幼儿的想象，使幼儿将幼儿园之外的环境经验迁移到对本幼儿园环境创设的认知和感受上。
如何运用马赛克方法
教师在使用马赛克方法引导幼儿表达其对环境创设看法的基础上，可以基于幼儿的视角，创设出更加符合幼儿的感受方式和年龄发展特点的幼儿园环境。一般而言，这往往需要经历三个阶段。
阶段一
运用马赛克方法，引导幼儿表达对环境创设的看法
教师可提前告知幼儿，在接下来的一段时间内将和他们一起来探究幼儿园的环境创设，并根据幼儿的意愿或特长（例如擅长绘画等）为幼儿探究环境创设提供具体方法，并将相关方法的运用要求介绍给幼儿。每一个幼儿都可以选择自己喜欢的方法去探究环境创设并表达自己的观点。
阶段二
多方交流反思，提炼幼儿视角
在这一阶段，幼儿、教师、园长、家长等相关主体，围绕前一阶段幼儿在探究环境创设的过程中所收集到的可视化数据资料，进行对话、沟通和意义建构，共同阐释幼儿眼中的环境创设，包括幼儿所关注的幼儿园环境创设具备哪些要素和特点，是否与成人设计这些环境时所注重的要素（如安全性、教育性、美观性等）相一致，从而提炼出幼儿视角下幼儿园环境创设的特点，为下一阶段的环境调整提供依据。
阶段三
基于幼儿视角，对幼儿园环境进行调整
基于上一阶段对环境创设中幼儿视角的提炼，本阶段从行动层面上对幼儿园的环境创设展开调整，保留幼儿认可的，改变幼儿不认可的。
例如，在克拉克有关“幼儿视角下的幼儿园户外环境”的研究中，幼儿认为需要保留隧道，因为这个隧道可以为他们提供私人的隐蔽空间，他们很喜欢。但他们认为需要改变隧道周围的栅栏，因为当前的栅栏让他们感觉到“害怕”和“不友好”，他们希望给栅栏涂上颜色或是画上卡通形象，以显得更加友善。
基于此，幼儿园教师和园长接受了幼儿的意见，对幼儿园的户外环境进行了调整和完善，使得幼儿的意见不仅被倾听，还进一步得以落实。
总之，马赛克方法认为，幼儿有能力表达自己对所处生活的观点，强调幼儿园环境创设中应发挥幼儿的主体性地位。教师在其中扮演倾听者、观察者、记录者、对话者的角色，并和幼儿共同建构对环境创设的意义理解，进而基于幼儿的视角，对环境创设实践做出符合幼儿发展需求的调整。
值得注意的是，马赛克方法并不只有上述所提的七种方法，只要是幼儿熟悉的、能够发挥其优势的方法都可以被归纳到马赛克方法体系中。因此，教师在实际操作中可以根据本班幼儿甚至是个体幼儿的年龄、特长等灵活选择，为幼儿提供最适宜的方法。
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文章转载自微信公众号：上海托幼
