文/许 玭（虹口区教师进修学院）
纵观大多数班级主题活动环境创设的过程，教师往往是“主角”——“怎样才能让班级环境蕴涵主题课程的目标与内容，让课程融入环境，让幼儿成为环境创设的主人，并不断激发幼儿的内在学习动机”？
基于对这一问题的思考和探索，我们尝试通过师幼共建、动态生成、智慧留白的方式，在班级主题活动环境创设中寻求一种平衡之道——教师预设与幼儿生成的平衡和教师动手制作与幼儿自主体验的平衡， 不断发挥班级主题活动环境对幼儿发展的促进作用。
师幼共建
营造良好的学习氛围
幼儿只有参与了班级主题活动环境布置的全过程，才能从中获得感受与经验，促进自身情感、认知和社会性的发展。比如，在创设主题墙的过程中，教师不仅要考虑墙面的高度，满足幼儿与主题墙自主对话的需要，还要关注幼儿的发展特点和在日常活动中的表现，与幼儿共同设计主题墙的内容，让每一个幼儿都能在环境中获得有意义的学习机会，形成集体归属感和人际交往的安全感。
此外，教师要关注幼儿经验的生成，理解并认可幼儿参与主题活动环境创建是一个逐渐生成的过程，耐心寻找并与幼儿共同设计有意义的环境。比如，在大班“我是中国人”主题下，教师最初以幼儿的绘画作品《天安门》布置主题墙。这种“结果式”的呈现方式虽然便于装饰墙面环境，但是没有考虑到幼儿的兴趣和学习需要，也无法激发幼儿对祖国的自豪感。
对此，教师与幼儿讨论他们曾经旅游过的地方，分享自己的旅行经历，幼儿对旅游路线、景点和在旅途中的趣事等表现出浓厚的兴趣。于是，教师与幼儿一同收集旅行地图、景点和游玩的照片等，共同创设了“在旅途中”的主题墙，用照片和地图结合的方式“说出”祖国的大好河山，极大地激发了幼儿参与主题活动的兴趣。
又如，在中班“在秋天里” 主题下，教师在日常观察中发现幼儿对树叶产生了浓厚的兴趣，捡树叶、与树叶宝宝做游戏、树叶变变变、树叶拓印都是幼儿喜爱的活动内容。于是教师与幼儿一起收集树叶设计主题墙背景， 还在美术区、娃娃家等区域增加了各种树叶材料，为幼儿营造了一个立体的“树叶王国”，满足幼儿充分探索树叶秘密的需要。
在师幼共建主题活动环境的过程中，教师需要具备学习、理解和把握幼儿多领域活动的核心经验的意识，在与幼儿的互动中深刻反思环境创设的内在价值，不断转变理念和视角；鼓励幼儿结合自己的经验和想法，用自己的符号表征方式、作品、资料布置和丰富环境内容，在为幼儿营造良好学习氛围的同时，与幼儿共同成长。
动态生成
建构主题核心经验
班级主题活动环境应反映幼儿自身的学习经验，包括幼儿、教师、家长共同构建课程活动的轨迹。让创设的环境“会说话”，并能够引导幼儿在与环境对话的过程中建构新经验。
例如，在大班“我是中国人”主题下， 教师首先对“激发爱祖国、爱家乡的情感”的主题核心经验进行了研读，梳理出能够达成该主题核心经验的活动，如民间艺术和传统节日体验活动、参观名胜古迹、了解各地特产和风土人情、认识少数民族和四大发明等。
在此基础上，教师创设了相应的学习环境，如教师与幼儿讨论节日的习俗、分享节日见闻、收集过节的照片，设计了“欢腾的节日”的主题背景，引导幼儿与环境有效互动，激发幼儿主动学习和自主建构知识与经验。
又如，在“了不起的中国人”主题活动中，基于尊重幼儿、符合幼儿生活经验，以及让幼儿收获有意义的成长经历的思考，教师与幼儿共同讨论对“了不起的中国人”的理解。如有的幼儿说奶奶了不起，能烧一桌美味的菜肴；有的幼儿说保健老师了不起，能替生病的小朋友治病……在此基础上，教师和幼儿分类收集了身边的“了不起的中国人”的环境素材，如“教师眼中了不起的中国人”“幼儿眼中了不起的中国人”“爷爷奶奶眼中了不起的中国人”等，生成了个性化的主题活动环境，丰富了幼儿的学习和生活经验。
随着幼儿的兴趣和能力、季节、主题活动的变化，班级主题活动环境也应该得到补充和调整，以动态生成的方式引发幼儿对环境保持新鲜感，与环境产生积极的互动，并从环境中不断获得新知识、新经验和新发展。
智慧留白
助推自主探究学习
班级主题活动环境是幼儿探究、学习和互动的重要平台，在创设丰富、多元的环境的基础上，教师还应发挥“留白”的智慧，即结合幼儿的发展特点和能力水平，为他们提供互动性与开放性的空间，让幼儿自发设计、自主探索、自由操作。
比如，在开展大班“我自己”主题学习活动的过程中，幼儿不满足于教师设计的集体教学活动和个别化学习活动的内容，提出了很多新问题，如“人为什么会生病”“人困了怎么办”“为什么要换牙齿”等。于是，教师设计了“问题墙”，鼓励幼儿贴出自己的问题，并引导他们尝试解决各类问题，增强了幼儿学习的主动性。
为了尽量满足幼儿的学习兴趣和经验，教师应该在环境中适当留有“空白”，充分发挥幼儿的想象力和创造力，给予幼儿自主学习的机会， 促进幼儿获得全面、有意义的经验，并帮助幼儿意识到自己是规则的制订者、环境的“主人”。
班级主题活动环境需要教师和幼儿共同创造，并且要蕴藏游戏、互动、发挥幼儿学习主动性的机会。教师在创设环境时不应该只想着“我能通过环境教会幼儿什么”“环境应该设计成什么样”，更应该反思“幼儿想要什么样的环境”“我可以和幼儿一起学习什么”等。
（照片提供/ 虹口区凉城第一幼儿园）
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