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文/潘慧芳
浦东新区西门幼儿园
当教师选择运用绘本开展集体教学活动时，除了要用心地反复细读绘本，更要精心研究“作者、绘本、幼儿、教学”之间的关系，并寻找到最合适的整合方式，在此基础上再来设计和开展教学活动。
以下通过从绘本《首先有一个苹果》到具体教学活动的全过程进行具体阐述。
读绘本的全部
初读《首先有一个苹果》，给我最深印象的就是故事中角色数量的不断增加，这本书很适合运用到集体教学活动中。于是，我不仅从教育者的视角发现了更多的教育元素，而且在阅读扉页、封底、文字，感受故事画面、潜在节奏的过程中，甚至发现首先出场的苹果是由熊们辛勤劳作的产物，而这些能合吃一个苹果的熊与故事中的所有角色最终都和睦地相处在一起。
取教育的素材
绘本《首先有一个苹果》中蕴涵着诸多教育素材点，如角色数量从1到10的不断递增，可以成为幼儿学习数数、认识数序的有力支点； “一个苹果”“三只鸟”“四个猎人”“九条鱼”……这些数量表达可以帮助幼儿学会正确使用量词。
当然，在一次集体教学活动中不可能用到所有的教育素材，教师应根据教学目标和幼儿的实际发展水平有所取舍。
理故事的情节
在教学中，我们不能凭成人的主观臆断来设定哪个画面是重要的，而是应该真正去了解幼儿喜爱的和需要的。如在学习数序的目标下，成人会很喜欢从1到10有序梳理的这些画面，认为那些混乱的画面似乎没什么作用。其实，幼儿反而对“整个世界变得一塌糊涂”的狂欢画面非常感兴趣，带有一点点恐怖色彩的故事内容很能激起他们的好奇心。
在教学活动中我充分利用绘本作者巧妙构思的这两个情节，与幼儿一起阅读到熊和蜜蜂时，我配上了非常合拍又形象的音乐；在6只熊出现时、整个世界变得一塌糊涂时，我则停下来开展教学互动，在尽可能让幼儿欣赏原汁原味的绘本同时，自然而然地融入教学环节。
研教学的精彩
整个教学活动共有两遍阅读：第一遍采用分段阅读的方式，第二遍阅读则采用完整阅读的方式。基于对中班幼儿的了解，我在活动中还运用了一些策略，取得了较好的教学效果。
●排除干扰
幼儿在学习活动中，往往会有认知“盲点”。如我们班的幼儿对正确命名猎人和蜂窝有困难，而这个活动的价值取向是记忆不是认知，因此当活动刚开始出现第一幅画面时，我就提出问题：“这些你们都认识吗？有没有认识但叫不出名字的？”利用不到2分钟的时间，帮助幼儿解除命名上的难题，让幼儿的思维更聚焦于活动核心。
●链接回放
“谁会救猎人和小狗”这个问题可以帮助幼儿回忆故事角色，我预设过两种协助解决问题的做法：第一，呈现绘本中的全部角色，运用排除法，梳理出剩下的角色，从中选择可能的答案；第二，直接呈现幼儿猜测的结果，当出现猜测不合理或幼儿感到茫然时再回放全部角色。这两个方法的难易程度不同，后者更富挑战性，适合中班幼儿，所以最终我选用了后者。
●板书梳理
在利用绘本进行教学时，很多教师为了满足集体阅读的需要，常常直接将绘本内容做成PPT进行呈现，教师还可以手绘了不同数量的全部故事角色，利用板书帮助幼儿梳理思路。当读到“终于闹得一塌糊涂”时，我也将板书弄得像绘本中画面一样乱，这种和绘本保持一致的“破坏性行为”给幼儿带来了乐趣。
活动结束后，我除了将绘本投放在阅读角里，同时也给幼儿提供了零散的十一张故事角色图卡，利用一个窗帘扣，幼儿可以自己进行排图、装订、讲述，每个幼儿都可以在延续阅读活动中，根据自己的认知体验，重新讲述这个故事。
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