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文/肖燕萍 黄浦区教育学院
基于教育公平的理念，教学中的师生关系应该是平等的，教师不仅要设计“教”法，更应关注与重视幼儿“学”法的设计。当然，优质的教学活动必定是“教”法和“学”法的和谐统一。为了激发幼儿学习的主动性，让幼儿更多地感知体验、积极思维、分享交流、主动表达对一个文学作品的理解，教师可以采用多种教学方式，如倾听感知法、图像观察法、音乐感染法以及分段讨论法等。
分段讨论法是幼儿园教育活动中常见的讨论方法,所谓“分段讨论法”，即在教学中教师依据文学作品中的情节转折点、遵循幼儿思维发展规律，有目的地引导幼儿由倾听故事进入问题讨论，使幼儿在作品情境中打开思维的“闸门”，猜想故事情节的发展，鼓励幼儿与同伴一起讨论问题，在众人面前大胆表达自己的观点，随后再由“发散思维”到“集中思维”，继续倾听故事。
课堂提问的设计旨在通过“讨论”给予幼儿更多主动思维、自主表达的机会，在集体教学活动中引发多元互动（人际互动，材料互动）和多向互动（师生互动、生生互动）。“讨论”也由此营造出集体教学活动中的“和谐互动”，容易出现民主、平等、尊重、理解的良好氛围，有助于推进活动目标的达成。在集体教学活动中，只有每个幼儿都能得到教师的关注，实践教育公平才不再是一句“口号”。所以，教师要正确地运用“讨论法”，提出问题后引导幼儿进行“真讨论”而不是“假讨论”。
所谓“假讨论”，就是教师提出问题请幼儿发表自己的看法，有些教师提问后看到没有幼儿举手回答，就会自问自答，不给幼儿留充裕的思考时间就继续推进提问，造成讨论过程缺失；有些教师提问后会请1～2名能力强的幼儿发表自己的想法，而大部分幼儿缺少发言机会，造成讨论缺乏广度；有些教师提问后面对幼儿重复、雷同的观点无能为力，只是机械地追问“还有不一样的想法吗”，造成讨论缺乏深度；也有些教师会采用分组讨论的形式，但是分组讨论中由于幼儿缺乏轮流表达、仔细倾听、补充发言的交流技能，常常貌视讨论实为自说自话的“吵吵闹闹”，造成讨论流于形式……换言之，“真讨论”就是强调教师要给予更多幼儿自主表达的机会，要鼓励幼儿打破从众心理，大胆地“各抒己见”；强调教师能与不同幼儿或引导幼儿与幼儿之间进行多向的、积极的交流。
实践教育公平体现真正的平等“沟通与对话”，是课堂和谐互动的关键。教师面对不同经验、认知水平、思维方式、个性特点的幼儿，要充分估计他们思维的可能性，巧妙地通过不同类型的提问，如换位式、开放式、思辨式提问等，设置认知冲突，引发幼儿讨论，激起更多幼儿的思维火花，进而展开广泛而又深入的师生、生生之间的“真讨论”。
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