王海英
南京师范大学教授、博士生导师
沉进：发现问题
“沉进”是需要我们带着最新的教育理念审视教育现场，检索教育现场中真正存在的问题。
【案例】单调的建构区
建构区是孩子们喜欢动手动脑、发展空间思维的主要阵地。
无论是积木的数量、形状以及摆放、辅助材料的提供等都是值得去关注的。
《0~8 岁儿童学习环境创设》一书中就有相关论述，“3岁儿童需要586块数量的积木块；积木摆放在架子也要呈现出数学关系；四单元块放在架子底部，其上一层放双单元块；还要有其他开放式的积木游戏配件、书写材料等”。
《幼儿园创造性课程》一书中很详细地列出了“单元积木”的数量和形状。
常常走进不同年龄段的活动室，发现建构区总是那么单调， 更没有让大家眼前一亮的深度搭建。
于是，带着大家学习的最新认识，我们走进教育现场，和老师们一起发现了诸多的问题。
这些问题的发现其实帮老师们找到了建构区单调的原因，从而也明确了进一步改进的方向。
沉思：寻找策略
针对发现的问题，大家一起运用教育理念沉下心来思考解决的策略，这样的过程是一个因园、因地、因班等适宜调整的过程。
【案例】建构区的设想
就建构区发现的问题，老师们展开了思考，寻找第一步可能的解决办法。
一是解决积木数量问题：
1.再购买一套与之数、形、量匹配的新积木；
2.寻找可以替代的其他建构材料，如小班可以有盒子；中班可以有杯子、方便面碗等，大班可以尝试纸牌、棋子等。
二是解决积木摆放问题：
1.尽量用陈列柜按积木倍数关系摆放；
2.鼓励孩子们先观察积木，自主做标记，认识积木；
3.用箩筐摆放时，也和孩子一起商量如何摆放能够快速找到所需积木的方法。
三是解决空间布局问题：
1.建议将狭窄走廊变成美工区，将建构区调整到室内与集体分享区域共用；
2.室内建构尽量有薄薄的地毯供孩子们自主搭建时铺设，不仅可以消除搭建噪音，也可以让室内其他区域尽量不受干扰；
3.选择本班和邻近班级共同的公共区域，以便孩子们有更大的空间参与到搭建游戏中。
四是解决辅助材料问题：
1.和家长、孩子一起搜集各类可以供辅助搭建的资源，如废旧瓷砖、瓦片、竹片等；
2.和孩子一起自制各类辅助材料，如路灯、道路、树木、标志符号等；
3.现场提供纸、笔、低结构材料等供孩子们需要时自行制作。
五是解决经验支撑问题:
1.观察孩子搭建过程，了解孩子当前搭建的水平；
2.提供搭建的工具书和图片，供孩子们自主查看、选择、模仿、探究等；
3.带孩子们外出参观，了解搭建对象的特征；
4.有效介入孩子的游戏，帮助孩子解决搭建中如站立不稳、链接不好等问题；
5.和孩子一起商量作品分析、保留的办法，以便共享建构经验，分析成功的体验。
以上罗列的各种可能的解决办法，不仅可以供老师们结合自己本班的实际进行选择性使用，还可以鼓励老师在观察孩子游戏行为中不断调整与优化。
浸润：螺旋递升
解决的策略只是提供了通道，实践过程更是一个多元的、渐变的、螺旋递升的过程。
【案例】建构区的改进
浸润的过程不是一蹴而就的，更需要教育现场的及时研讨和回应，需要捕捉契机的能力和教育呼应的智慧。
“沉浸式”教研是现场教研，是帮助教师解决实际困难的，更是为了支持每个儿童获得发展的。
利用“沉浸式”教研，我们不仅解决了建构区的问题，诸如“益智区各年龄段挑战的适宜性问题”“表演区选与不选的问题”“石头坊、布艺坊、玩泥坊等还可以玩什么的问题”“图书区如何选择图书的问题”等，都是在这样的“沉进—沉思—浸润”中慢慢化解一个个难题，从而让孩子的主动学习、深度学习获得更有效的支撑。
大家都知道，“把握孩子的当下经验、支持孩子获得最近发展区的经验”这一问题的解决更需要我们持久的“沉浸式” 教研：即在真实的教育现场中我们一起“科学观察—正确解读—有效支持”，从而让发生在一线的当下真问题得到解决，以便帮助教师以更好的师幼互动方式来支持每个孩子的学习和发展。
捕捉
会不会捕捉教育现场中出现的真问题，依赖于教师的一双慧眼。面对诸多的教育契机，我们会不会把握呢?
【案例】大家一起走进玩沙坊
中班的孩子们有的在挖水渠，有的在砌墙头，有的在随意挖着玩。这时候，真实的游戏场景出现了：
取材料处有两个孩子争夺起了铁锹（其实旁边还有铁锹，只是两个人都盯上了这把蓝白相间的），两个人都说：“是我先拿到的”；挖水渠的那边发现刚在开挖的水渠里放上水，水就被沙吸掉了，根本盛不上水；随意挖着玩的甩到了砌墙头的孩子旁边，被小伙伴嗔怪了一番······
此时，我们的老师如何一一应对呢?
慧眼的捕捉，就需要我们在同一个教育现场，要能够把握现场里的每个孩子，至少要知道哪些孩子都在做着什么共同的事情，哪些孩子在做着不一样的事情。
上述案例中，教师要能立即捕获这些信息，并迅速在脑海中思考有效的解决步骤和科学的解决对策，如先解决哪个问题，安全永远第一位，如果争抢铁锹有发生危险的可能性，教师可能要先明确制止；
如果都没有安全危险存在，我们又该给孩子围绕挖渠、争夺、机能性挖沙哪些自主协商、探究的契机呢？他们之间能否产生更深层次的学习互助呢？
解读
孩子们到底需要什么？我们真的能够读懂吗？这就需要我们独特的解读能力。
【案例】解读“玩沙坊的一幕幕”
上述案例中，我们是否明白孩子的真正心理呢？这些都需要我们从专业角度去思考、去解读。
面对争抢的，他们可能是都想着去帮助挖水渠或者挖沙，除了用锹挖，还有没有别的工具能够让他们加入到其他同伴的游戏中去？我们是选择立即制止、老师判定谁先拿到谁用，还是在没有安全隐患的前提下，启用“矛盾解决六步法”来鼓励孩子自主商讨呢？
面对“盛不住水”的，他们缺乏盛水的经验，他们更不了解沙子渗水的特质。我们是用语言鼓励“再想想别的办法”呢，还是直接递上“辅助材料”呢?
面对“随便挖”的孩子，我们是否能够明白他挖的乐趣和坚持的理由呢？还有没有可以支持他更深度探究的通道呢？
不同的解读，带来的教育行为就是不一样的，也许解决的通道有很多，哪一种更为科学有效，不仅依赖于我们的教育经验，更需要专业的支撑，关键是教育现场就在我们眼前，给予我们思考的时间并不多，需要的是当下的“甄别和判断”，需要的是及时的“教育智慧”。
呼应
呼应孩子的方式有很多种，我们选择哪一种更有效，需要我们立刻做出甄别和尝试，“沉浸式”教研其价值性就体现于在这“千钧一发”的时刻，大家的共同谋略给予的及时支持。
【案例】支持“玩沙坊的一幕幕”
随着走进教育现场的各位老师的观察与碰撞，大家抛弃了一一去解决每个教育场景的困惑，而是选择了出发于孩子之间更深交往、互助、共同持续探究的策略来支持孩子的主动行为。
面对这样的教育场景，老师机智地回应：“我们真的不知道你们谁先拿到，这样，你俩谁先想到帮助他们水渠盛到水的办法，谁就去拿铁锹。”
这下激起了他俩的好奇心和探究欲，他们开始寻找各种材料，并招呼水渠的同伴去尝试。他们的行动又引发了“随便挖沙”孩子的注意，他们也不随便挖了，他们觉得“水渠”更有意思，也来想办法了。
“砌墙”的孩子们提醒道：“你们盛水的水渠不能弄倒我们的墙，最好从我们的墙边绕着走”。他们的提议得到其他同伴的一致同意。
不一会儿，原本独立游戏的孩子、争抢的孩子、没有经验解决问题的孩子都有了彼此的联系与呼应，他们纷纷都围绕“共同的目标”探究开来。
此时，我们不得不觉得，这个办法可能是我们解读孩子行为中最为有效的办法之一。
“沉浸式”教研由于集中了更多教育行政、业务、一线骨干教师的智慧，故回应教育现场中的问题可能更加专业，更能为教师带来行之有效的方法策略，是直接提高教师专业素养的有效路径。
利用这样的“沉浸式”陪伴，我们陪伴老师一起和孩子生发了诸多“深度学习”的园本案例，如“对话青苔”“蜘蛛的秘密”“黑枸杞的变化”“旋转纸杯”等，带给我们的不仅是孩子的“自由、自主、愉悦与创造”，更是老师们睿智的教育支持。
学前教育教研需要遵循儿童利益优先的原则、生活化游戏化原则、教师专业发展原则、系统规划设计原则等。
“沉浸式”教研秉持的首先就是儿童为先，其次更多地从教育现场出发，从儿童在园一日生活出发，或“及时教研呼应解决”，或“阅读—研讨—实践—再研讨—再实践”的系列研行，其获取的是教师的专业发展，而目标则是关注儿童真正意义上的学习与成长，我们将继续努力，在“研”中前行!
