教学支招丨课程故事撰写的结与解

关于活动对象的分析，我们建议教师优先面向全体，提炼活动对班级多数幼儿的教育价值。

比如幼儿给区域“超市”里的商品标注价格，理解了数字的实际含义；幼儿为区域“超市”的开张载歌载舞，提升了艺术表达能力。针对班级多数幼儿存在的共性问题，教师可以选择典型个案作为深入分析的对象，以点带面，比如教师以乐乐和楷楷这对好朋友之间发生的故事为典型案例，以此分析班内多数幼儿存在的与好朋友分离后产生的焦虑及情绪波动现象。

关于活动价值的分析，我们建议教师以《3-6岁儿童学习与发展指南》为参考，从健康、社会、科学、艺术、语言五方面具体、深入地剖析活动对幼儿学习与发展的促进作用。

比如幼儿在“制作乌龟游乐场”活动中敢于探究和尝试，在失败后分析原因解决问题，获得了成功感和满足感；幼儿在“龟兔赛跑”表演活动中揣摩台词语气，进行故事创编，尝试理解交往情境，促进了幼儿语言表达能力的发展；幼儿在“画小乌龟”“捏小乌龟”等活动中用自己的方式表达美和创造美。

其一，幼儿是活动的主要发起者，课程故事里需要呈现能引发活动的言行。

例如幼儿们在操场上找到了足球和篮球，铭铭说：“这是足球。”然然反驳说：“不是，你拿的是篮球。”旁边的璐璐困惑地说：“足球和篮球有什么不同呢？”教师基于该讨论生成了“足球和篮球有什么区别”的活动。

其二，探究体现的是幼儿思考的过程，课程故事里需要展现能推进探究活动的言行。

例如为了防止棱角伤害到小朋友，航航说：“用软软的东西将棱角盖住就可以了。”雯雯抢着说：“手套是软软的。”收集好材料后，霖霖说：“每人拿一种材料包在棱角上，就知道哪一种材料更适合了。”雯雯说：“材料不够分，我们把材料和小朋友分组，然后相互交换材料吧。”幼儿的言行推动活动情节不断发展。

其三，课程故事需要做到图文并茂，教师选择的图片应当具有代表性，即能反映活动过程、体现活动内容、展现幼儿身影、与文字相辅相成。

首先，课程故事需要交代课程主题起源及课程发展脉络，以体现连续性、流畅性。

一个完整的课程故事犹如一部电视连续剧，是由系列活动的过程性记录构成，活动与活动之间是环环相扣、层层递进的。

教师在构建课程故事发展框架时既可以用时间做线索，又可以用活动内容做线索，还可以用幼儿问题做线索。一些偶然生成的小活动也可以融入课程故事，但教师需要交代该活动的由来。

其次，课程故事的叙述既要确保故事完整性，又要兼顾活动内容的详略得当。

为了确保故事的完整性，教师需要交代活动的前因后果，使读者对活动发展过程一目了然。在此基础上，教师要做到活动内容叙述详略得当。

有些内容教师需要详细描述，以突出重点，比如幼儿探究操作的精彩过程、蕴含教育契机的童言趣语、引发活动生成的关键环节、幼儿活动过程的状态感受等。

有些活动或环节教师可以简略概括，甚至一笔带过，比如阅读绘本、学唱歌曲之类的活动，如果幼儿在活动过程中没有围绕内容中的某个点展开丰富的讨论或深入的探究，那么只需用几句话描述该活动即可，至于绘本、歌曲的内容则无须赘言。

其一，教师通过记录为幼儿提供的支持、参与幼儿活动的方式、对幼儿的提问与反馈，及时反思自身在活动过程中言行是否适宜，审视问题出现的原因，阐述自己的思考与感悟，以便在后续活动中及时调整。

其二，课程故事应当夹叙夹议，教师在描述活动过程时要有意识地结合《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等评估幼儿当前的能力发展水平与心理发展特征，关注幼儿的进步与存在的问题。

其三，教师应当以活动的具体情节为切入点，解析幼儿在该背景下出现此现象的缘由，积累教育经验。与此同时，教师还应通过对幼儿行为状态的持续观察、对幼儿发展特征的细致解读，深入挖掘现象背后隐含的教育意义，实现由“就事论事”向“以小见大”的升华。

随着深入学习《幼儿园课程指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿园在课程建设与研究方面发生了很大的变化，幼儿园课程故事也随之兴起。

虽然课程故事在我国属于刚起步阶段，教师们都在探索、尝试，但是课程故事对于教师的专业成长是起着积极作用的，因此课程故事的撰写更需要立足于促进教师的发展，要看见儿童、有效回顾，避免流水账式的陈述。