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“全收获”的“全”是指多层次、多方面、多主体，说明种植不只是让幼儿有收获，不只是获得食物。

“全收获”理念指导下的种植活动意味着种植能给幼儿带来多样化的活动、多方面的经验，还能促进教师、家长等成人的专业发展。

幼儿会对生命的成长过程充满好奇，他们会精心呵护、仔细观察，会关注生命成长过程中的每一个细节，会对生命充满感情、倾注热情。

因此，种植是一种有温度和有情感的活动，幼儿在种植过程中收获的不只是能力和知识，还有情感和态度。

种植是幼儿内在的需要，成人必须把种植过程交给幼儿，不能包办代替，种植不能成为门卫和保洁员的工作，幼儿园不能剥夺幼儿与植物相互作用的机会。

种植也是一种劳动，幼儿从事的劳动包括力所能及的自我服务、公共服务以及种植和养殖。

俄罗斯M.A瓦西里耶娃等人在《幼儿园教育与教学方法》中指出，“要进入物质世界部分的学习，其前提是形成关于物质的概念，把它看作是物质，看作是人类思想的杰作，以及劳动的结果”，“在儿童认识社会生活现象时，人类生活和劳动是核心主题”。

种植的核心是让幼儿获得新经验，因此，种植的植物种类应该多样化，粮食、蔬菜、瓜果、花草等都可以作为种植的对象。

同时教师要考虑时令和节气，引导幼儿关注植物的根、茎、叶、花及果的不同特点。

要系统规划，根据幼儿年龄和季节，选择合适的植物，真正把种植纳入课程之中，使其成为幼儿园教育活动的有机组成部分。

幼儿园种植活动的核心价值是满足幼儿亲近大自然的需要，增进幼儿对植物的情感，让幼儿在多样化、多方式的四季种植活动中，增进对植物及其生长发展过程的了解，增进对植物生长条件的了解。

在选种、栽培、管理、收获、品尝、制作等整个过程中，获得多方面的经验，增进情感和能力。

幼儿园的种植不只是种植植物本身，还包括创设让幼儿获得经验的环境和条件。

种植活动设计包括了针对年龄特点进行的植物种类的选择、种植时节的安排、种植方式的设计（如点种、苗种、扦插等）、种植工具的准备、场地的规划。

例如，比较不同的种子，观察它们的形状、颜色、大小，称称它们的重量，猜猜它们是什么种子等等；还有认识各种工具，知道它们的名称和用途，这个活动里面有很多非常具体而生动的经验。

种植过程包括准备场地、确定播种标准、具体播种、浇水等活动。

种植时，幼儿需要把握植物疏密，需要小心翼翼地保护种子或种苗，需要情感的投入。幼儿在这个过程中可以获得很多经验。

幼儿对自己种植的植物会高度关注，甚至会每天去观察植物的变化，记录每一种植物的生长发展过程，比较不同植物的根、茎、叶、花、果。

观察和管理的过程，可以让幼儿慢慢感受到围绕种植而形成的各种关系，而这些关系就是一个生态的环境。

不同植物的收获期和收获的内容是不同的。幼儿园的种植要关注可食用的部分，这是幼儿付出了很多劳动，用半个月甚至几个月等待的结果，这些食物会给幼儿带来满足和快乐。

然而，作为课程的种植活动，植物的每一个部分都具有课程的意义。很多植物的不可食用部分可以用来编织、剪贴等

将种植园地的种植与室内的区域活动联系起来，区域活动的材料也会变得更加丰富多彩、生动有趣。

“全收获”也意味着种植可以让成人得到收获。从把种植园地当作可有可无的摆设到作为课程不可缺少的部分，意味着教师的观念发生了变化。种植观反映了相应的课程观。

教师要主动了解植物和种植，在与幼儿共同讨论种植计划和从事种植活动的过程中，教师获得了种植方面的经验和能力。这才是真正的以直接经验为基础的学习、在日常生活中进行的学习，才是真正的通过直接感知、实际操作和亲身体验进行的学习。

因此，对种植活动及其价值的理解水平，种植活动展开和幼儿投入的水平，在一定程度上反映了教师的专业水平。

对家长而言，幼儿的种植活动也是自身收获育儿理念和能力的源泉。

要转变家长的种植观，就要让家长了解幼儿的种植活动，了解幼儿在种植中的学习和所获得的经验。因此，家长参与种植，幼儿向家长取经，幼儿观察和记录种植故事或分享收获的成果等等，对家长理解幼儿在种植中的学习和发展具有重要的作用。