转自公众号：成都市第五幼儿园
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“教师研究工作坊” 是专门为教师构建的一个自主研究的平台，是一种新的园本教研组织形式。
工作坊的成员由教师自由组合，研究内容由教师自主选择，是教师们为着“共同的意愿”(即要达到的共同研究目标)而“心甘情愿”地结合在一起的合作研究团队。
研究工作坊在运行机制上实行完全的自我管理和自我发展，是一个无需外界指令而能自行组织、自行创生、自行演化的具有生命力的系统。
研究工作坊让教师真正成为实践的主体、反思的主体、行动跟进的主体、自我发展的主体，极大地激活了教师研究的主体意识。
》
本文介绍的是：
于2021年9月自行组建的“自然研究工作坊”
在2021年9月至2022年1月间开展的活动汇报。
《让孩子和“大自然”玩起来
——基于幼儿园开展自然游戏的思考和实践》
工作坊介绍
工作坊名称：自然研究工作坊
2020年入职
中二班教师
坊内成员：
周林芯
（中四班）
朱晓莉
（小二班）
李美霖
（小一班）
黄丹妮
（大一班）
活动 纪实
活动一
倾听儿童对“大自然”“自然游戏”的理解
儿童视角下的“大自然”——
“就是在外面。”
“有大树，有花儿，有草……”
“动物的家。”
“大自然里有很多很多东西，根本数不完。”
“有很多地方都是小动物的家，特别是小小的洞洞里。”
“有种子，都在泥土里埋着的，我们看不见。”
“有生命（动物），但会被其他动物吃掉。”
“有水、大海、沙滩。”
侯侯：“（大自然里）有很小很小的东西。”
师：“哦？是什么呢？”
侯侯：“是雾霾，要用显微镜才能看见呢！”
嘟嘟：“（大自然里）也有很大很大的东西。”
侯侯：“是什么？”
嘟嘟：“土地，里面可以种很多种子，还有很多动物的家。”
从这些充满“哲趣”的回答中，
我们能够感受到儿童的“泛灵论”，
感受到儿童对于生命的关注，
哪怕是大自然中最细小的事物。
儿童视角下的“自然游戏”——
我们的初始问题是：“你可以在自然中玩哪些游戏呢？”得到了以下回答：
“在外面玩很高兴。”
“捡银杏叶。”
“玩滑滑梯。”
“跑起来很开心。”
我们意识到这个问题指向了“大自然”这种场景和场所，好像必须要在外面才可以去玩游戏。于是我们改变了提问“你可以和大自然怎么玩游戏？”于是，我们又收集到了一些有趣的回答：
“我喜欢把花别在头上，因为我是公主。”
“我能用树枝生火。”
“我可以给蚂蚁设置一个迷宫。”
“爬很高的树。”
“做银杏叶书签”……
@ 孩子在银杏树下捡起了一片银杏叶…
活动二
?? 自然游戏的界定
自然游戏并不单纯指“游戏”，它不是一种活动形式，而是指具体的方案，就是“怎么玩儿”，是一种亲近自然，与自然游戏的方式和方法。
1.它不受限于“游戏”的规则或者输赢，因为在自然中游戏的儿童不需要示范，他们在与自然亲近互动的过程中会“创造”玩法。
2.这不代表“放任”幼儿自由的玩法，它有一定的“方案”在里面，与自然互动的一种方式。
?? 研究的突破口
1.如何利用班级中的自然材料开展自然游戏？
2.如何增强自然环境（沙区、小菜园、小山坡等）中的游戏性体验？
3.可否筛选出一些随时随地就可以开展的自然游戏，不受环境（雾霾）等的限制？
活动三
幼儿园大门口的“石头区”
便是我们体验之旅的起点
我们设计并体验了很多有趣的自然游戏…
游戏一：淘石头（体验指数：???）
玩法介绍：茫茫石海中，哪一块是你最中意的石头呢？用感官去感知，用心去比较，每一块石头都有它的特别之处。挑选好了以后把它们集中在一起，还可以来玩一个“石头配对”的游戏哦！
游戏二：石头垒高PK赛（体验指数：?????）
玩法介绍：大人在没有辅助材料的情况下能堆起多高的石头呢？要不要和小朋友们的结果比一比？
你看，
有的小朋友在垒高技术上可不输给老师哦！
游戏三：树叶发夹（体验指数：????）
玩法介绍：每个人头上都在别人的帮助下戴上了一片树叶，自己不知道它的样子。它们各不相同却两两一对，怎样才知道谁和谁是一对呢？
爱美之心人人有之，
孩子们会怎么利用这些树叶当发饰呢？
他们可以用言语，
或者从玻璃里、镜子里发现，
找到和自己相同的叶子。
游戏四：穿越石头区（体验指数：????）
玩法介绍：手搭着肩，闭着眼睛穿过一片石头区，会是怎样的一番体验呢？
徐茜：比较容易安静下来，不再一直是注意手机消息的声音。
周林芯：感觉自己的感官被放大了，特别是闭上眼走出石头区的时候。
黄丹妮：大概知道为什么小朋友在外面仅仅是跑起来都很开心了，如果和朋友一起玩的话，就会更开心，仿佛卸下了紧张感，多了一些自由。
朱晓莉：在室内和室外深呼吸的感觉完全不一样，仿佛处于两个世界。
我们的 尝试
自然材料和多种游戏形式结合
01.
角色游戏
高结构材料（锅碗瓢盆）有助于帮助幼儿尽快确定游戏的主题，唤醒生活的经验；而一定数量的自然低结构材料（鹅卵石、名片、树叶、小树枝等等）则有助于幼儿在游戏中产生更多以物待物的行为。于是，在中班的游戏区角里，出现了一个“奇奇怪怪材料柜”。
案例：小鱼馒头
宸宇和桐桐是“餐厅”里的“小客人”，可是今天他们之间有一点“不愉快“：“厨房”里只剩下了一条“红烧鲤鱼”，他俩互不相让都说是自己先点的。毕竟只有一条鱼，让谁放弃好像都不太公平。这时霏霏说：我这里有小鱼馒头，你要吗？原来她用石头拼成了一个鱼的形状。在她们眼里：
我们看见树叶变成了“菜”或“披萨”，
柚子皮串成了“烧烤”，
玉米皮被撕成了“面条”……
大自然的一草一木都可以成为“佐料”。
孩子们利用大自然的资源和材料进行游戏，
想象力和探索性都有了绽放的机会，
大大降低了对高结构材料的依赖。
02.
建构游戏
自然材料不仅可以作为辅助材料出现在幼儿建构游戏中，当它们作为一种建构材料时，由于其形状没有规则性，往往会增加垒高、围合等技能层面上的挑战。
同时，我们也提供一些
胶泥、绳子、纸板之类的辅助材料，
支持他们对于自然材料的探索游戏。
03.
益智游戏
石头井字棋（创意：中班周林芯老师）
玩法：两个小朋友在九格方盘上画“×”或“o”，谁先把三个同一记号排成横线、斜线、直线，即为胜者。
树枝的平衡挑战（创意：大班黄丹妮老师）
玩法：两个物体之间“架上”一根长树枝，再在长树枝上架起固定个数的短树枝，谁在规定时间内完成，即为胜者。
关于数的分解（创意：大班黄丹妮老师）
玩法：这是一种自制材料，用在瓶子上割开的口和隔板把一个空瓶子分割成两个或多个空间，然后固定数量的石子可以有不同的分法，老师只用提供表格，孩子们就能主动把它们记录下来。
树叶彩虹（创意：小班李美霖老师）
玩法：按照树叶的颜色规律进行排序，你看它像不像一个时钟？
04.
体育游戏
创意：大班黄丹妮老师
及时抓住树枝，
考验孩子身体平衡、反应力的游戏。
收集改编注重体验感的自然游戏
01.
自然角里的探索和游戏
和小麦比高高（小班李美霖老师）
设计思路：自然角是充满生命力的地方，一呼一吸带来的是变化，让我们跟着大自然一起呼吸、感受、发现和记录。
我是小小设计师（中班周林芯老师）
设计思路：让我们试一试用“自然”装饰“四季”，那一定是赏心悦目的，通过一张张“充满变数”的桌子发现孩子愿意亲近自然的心。
数一数，摆一摆（中班徐茜老师）
设计思路：一张张操作单，让我们为幼儿室外自然环境体验探索中获得经验，提供了机会，促进孩子新经验的产生。用蒙台梭利的话来说，他们正在“工作”。
百变光影（大班黄丹妮老师）
设计思路：我们在自然中仔细观察，及时捕捉。那些大自然中不同的事物组合起来，百变“影子造型”，你发现的它像什么呢？快去咔嚓一下吧！
02.
户外寻宝
寻宝的重点不在于寻找目标物，而是在寻找过程中丰富对大自然多样化的认识。根据不同的场景、地点、节气和时间，我们可以定期创设一份特别的“自然寻宝单”。那些比脸还大的叶子、抱不住的大树、弯曲的树枝、花朵的香味、粗糙的树皮会被孩子们找到吗？
我们的 思考
环境、教师、游戏、材料
是自然游戏最为重要的四个要素
环境：
大自然包罗万象，一草一木、一土一石、风雨云虹都是自然给予的最便利、真实、宝贵、丰富的教育资源。所以自然游戏始于身边真实、日常的自然事物。
教师：
教师在幼儿自然游戏中扮演的角色更多是伙伴、向导，幼儿需要从教师那里得到一个有吸引力的环境和一份自由，并且需要教师鼓励他们去探索那种环境。
游戏：
游戏不只是活动形式，还可以是一种方案、一种玩法。在自然中游戏的儿童不需要说明书、不需要示范，他们在于自然亲近互动的过程中会“创造”玩法。方案和玩法带给幼儿的不仅仅是一个好玩的游戏，更是一种亲近自然、与自然游戏的方法。
材料：
低结构、无结构的自然材料不仅仅是支持游戏本身的开展，也可以“赋能”，赋予幼儿亲近自然、探索自然的能力。幼儿发轫于自然，也发展于自然。
/ 结语 /
以上是本学期工作坊带来的关于自然游戏的汇报，
下一学期我们将对“自然游戏”进行持续研究。
希望这不仅是一次汇报，
更是一种关于大自然能量的传递；
希望我们的老师能够在幼儿在园的一日生活中，
带着他们一起享受、呼吸、触碰大自然，
惊喜于大自然带给人类的一切。
最后，在查阅资料时，
我们看到了让我们很有触感一段话，
想要送给大家：
泥土黏黏湿湿，
叶子肥肥大大，
苔癣郁郁葱葱，
蚊子嘤嘤嗡嗡…
让我们这些大宝贝和小宝贝儿们一起，
玩一玩、摸一摸、闻一闻、
看一看！
大自然正在酝酿着什么呢？
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