幼儿园开展乐高小颗粒积木建构活动的价值与指导建议

在幼儿园大班阶段开展小颗粒积木建构活动的价值与指导建议

大班幼儿无论是肢体大动作还是手部精细动作都基本达到了控制、平衡、协调的水平，因此对他们来说，操作更小体积的小颗粒积木是不成问题的。而且通过不断操作、摆弄和拼搭这些小颗粒积木，正好又为他们提供了更多的练习机会来巩固和强化这些动作技能，进一步锻炼他们更加精准的手部小肌肉动作控制能力，促进手眼协调，为进入小学以后的书写活动奠定良好的基础。

教师可以提供各种各样不同类型、不同功能的小颗粒积木，让幼儿亲自动手操作，探索并感受不同类型小颗粒积木之间的拼搭组合方式。当幼儿在拼搭或者拆卸积木时遇到困难，教师可鼓励幼儿之间相互帮助，共同想办法解决问题，并在必要时可给予一定帮助。

与大颗粒得宝积木在色彩、造型与数量上的相对有限性不同，小颗粒积木建构材料拥有各种生动的趣味主题，积木类型更加丰富多元、同等体量下积木数量更加庞大，这便能够支持幼儿进行更精细、更丰富的场景搭建，承载更复杂的创意设计。

另外，基于不同主题场景进行创意搭建，需要幼儿自由的进行人物设计、情节设计，最后将自己创作的故事在集体面前完整讲述，能够锻炼幼儿的语言表达能力。

若能够基于真实场景和真实问题来设计探究搭建活动，还能够帮助幼儿在积极主动的学习中发现问题和解决问题，锻炼逻辑思维能力和问题解决能力。

过程中教师可以为幼儿提供具有启发意义的搭建支持和引导，例如提供相关的搭建启发卡、模型示例图片等资料，面对幼儿在搭建过程中遇到的困难与挑战，善用提问，引导幼儿思考、表达和分享，促进其问题解决和语言表达能力的进一步发展。

在游戏方式上，大班阶段的幼儿已经具备合作游戏的水平并更加喜欢合作游戏。小颗粒积木作品相对比较复杂，具有一定的搭建难度，本身就非常适合以合作游戏的方式来开展。幼儿彼此之间相互合作，共同完成一个精彩的场景作品。在教师有意图的活动设计和引导下，幼儿可以获得更多与同伴合作与交流的机会，使其合作的能力与沟通协商能力得到发展。

因此教师要合理设计搭建形式与内容，提倡分工与合作。例如在同一个道路场景主题下，教师可以引导幼儿分别负责搭建交通信号灯、交通岗亭、公交车站台、加油站等不同的次级主题区域，让每个幼儿都能在同一主题之下找到自己的兴趣点，在充分发挥主观能动性的同时又能够为幼儿搭建同伴合作的桥梁。当冲突出现时，教师要引导幼儿学会倾听他人想法、通过协商的办法尝试解决。

表征是幼儿思维的外在表现形式，也是实现分享和交流的重要途径。到了大班，幼儿的活动有了明显的目的性与计划性。根据每次搭建的不同主题与任务目标，幼儿能够有目的、有计划地通过小颗粒积木对事物进行不断的抽象再现，这种抽象再现的过程便是一种表征。

小颗粒积木具有多元的主题、丰富的类型、充足的数量，能够满足幼儿将自己头脑中对事物的内在表象，通过充满细节的积木模型作品生动展现出来，为幼儿提供了除书写、绘画等符号表征之外的全新创意途径，更具有趣味性与挑战性，对幼儿来说充满了新鲜感与吸引力，同时也为他们日后向更高水平的抽象表征能力的过渡和发展奠定了良好的基础。