转自公众号：儿童的视角
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在幼小衔接、入学准备中，培养幼儿“向往小学、希望成为一名小学生”是常见目标，而常见活动就是“带领幼儿参观小学、初步了解小学生活”。
本文长度约2700字，建议阅读时间5-6分钟。
对此，我有一些困惑：
第一，所有的小朋友都不向往上小学吗？如果不是，有多少向往上小学，有多少不向往上小学？向往和不向往的程度分别是多大？对于向往小学的幼儿，“向往小学”活动的目标是什么？
第二，从一般常识来判断，儿童是渴望长大的，大多都想当哥哥、姐姐。为什么幼儿园的孩子（特别是大班的）需要我们去激发上小学的愿望？
第三，参观小学、了解小学生活就能激发幼儿向往小学吗？会否出现本来向往小学，却因参观小学之后不向往小学的情况？
第四，参观什么样的小学？会否出现因参观的小学与所上小学之间的差异人为增加入学不适应？
第五，参观的小学值得向往吗？
为什么有的幼儿不向往入学？
这是一个耐人寻味的问题！
一方面，儿童渴望长大，渴望当哥哥姐姐。中、大班的第一个活动通常为“我当哥哥姐姐啦 ”、“我当大哥哥大姐姐啦”。就是证明：小孩总是渴望新的阶段、新的事物。
另一方面，事实摆在我们面前，确实有不少幼儿并不向往上小学。他们对上小学感到担心、害怕、焦虑。
那么，这个问题就应该是：
作为成人的我们，做了什么、说了什么，使得本来向往小学的幼儿不向往小学了？
可能1：幼儿看到了什么，使得他们不向往上小学。
比如，他看到生活周围的小学生要做很多作业、考试成绩不好挨骂等，因而不太愿意上小学。
可能2：幼儿听到了什么，使得他们不向往上小学。
比如，有些老师、家长会威胁、恐吓小孩，“你这样子，上小学的咋个办哦！”“小学老师晓得收拾你！”。
可能3：幼儿感受、体验到了什么，使得他们不向往上小学。
比如，有些家长他们虽然没说什么、没做什么，但他们内心就是这样想的：上幼儿园是最轻松愉快的，上小学就辛苦了。孩子是很敏感的，他们完全能够从父母那里读到家长的忧虑。
可能4：幼儿向往小学，但不向往要去的那所小学。
可能的原因各种各样，但通常都与幼儿周围的成人、幼儿所处的环境有关。
也就是说，在幼儿“不向往小学”这个问题上，首先应该是教师、家长做出反思、接受教育、做出改变，而不是孩子。
我觉得“不向往入学”这个问题，有点类似“如何培养儿童吃饭的兴趣”、“如何培养儿童对游戏的兴趣”、“怎样才能让儿童对自己生成出来的活动感兴趣”之类的问题。
我们需要思考：
我们做了什么，使得儿童对吃饭、游戏、自己生成的活动，都不感兴趣了？我们做了什么，使得渴望长大的儿童，对上小学充满了担忧？我们应该停止做什么、做点其它什么？
面对幼儿的“不向往”
我们应该做点什么？
参观小学、让幼儿了解小学生活是必要的，但不能简单地认为“带幼儿参观了小学，就了解了小学”、“了解了小学，就向往小学了”。在参观小学、了解小学的同时，还应该更关注每一个幼儿的内心世界。
所以，不管什么活动，过程中都应该通过讨论、绘画、悄悄话等多种方式，了解幼儿对小学的认识、期待和担心。
我曾经在幼儿园看到“上小学，我担心……”的活动，小朋友通过绘画来表达自己的担心。
下面是其中一些担心、害怕：
(1)“害怕考试得零分”、“害怕考试不及格”、“害怕考试得不了100分”；
(2)“担心作业写不完”、“害怕作业太多”、“担心写字不好看”、“担心忘了拿新书本（到学校）”、“害怕考试睡着了”、“害怕自己坐不到椅子”；
(3)“害怕见老师”、“害怕老师不认识我”、“担心被老师惩罚”、“担心老师打我”、“害怕上课时睡觉，老师打我屁股”、“害怕老师把我赶出去”、“害怕老师让我去别的学校上学”；
(4)“害怕椅子后面有妖魔，害怕它吃我”、“害怕柜子里有怪物”；
(5)“担心交不到朋友”、“害怕一年级交不到朋友，这样我会很伤心，还害怕老师不让我和小朋友一起玩”、“害怕再也见不到xxx（好朋友）了”；
(6)“担心老师生病，去不了学校给我们上课”、“担心其他小朋友生病”、“担心在新学校里有人不好好听课”、“担心上课时有人去厕所”。
作为成人的我们，
是否真的懂了这些小朋友的担心、害怕？
比如，为什么会有“害怕老师让我去别的学校上学”的想法？我就在幼儿园里听到过有的老师对大班小朋友说，“我马上送你到小一班去”。这让我想起成都林荫街那个著名的段子：“不好好学习就到隔壁去读大学”。
回忆一下自己的成长历程，在某一个阶段，甚至已经工作之后，是否也有过类似的担心、害怕？这或许能帮助我们理解上小学前幼儿的内心世界。我坐火车去上海上大学时，就特别害怕去上厕所时，座位被别人抢走，所以我特别理解“害怕自己坐不到椅子”；我刚工作时，单位没有一个熟悉的人，看着其他同一批到单位的新老师，似乎和其他人都非常熟悉，我就非常理解“担心交不到朋友”。唉，朋友多的人，常常是无法理解这一点的！
更进一步说，孩子的这些担心、害怕，差异是非常大的。以担心考试为例，有的担心考零分、有的担心考不了100分，其中蕴含的信息是非常丰富的。
如果你能感同身受上述每一个答案，并清楚可能的原因，那你真的算是很有儿童视角。注意，不是一个答案，而是每一个答案。
儿童“向往小学”有何发展规律？
在“向往小学”这一心理准备上，有的儿童是线性递增的，即随着上小学时间的临近，越来越向往上小学；有的儿童是线性递减的，即随着上小学时间的临近，越来越害怕、恐惧上小学；而有的则可能是U型发展的，一开始向往小学，但随着对小学的了解，变得害怕、担忧上小学，由于得到有针对性的指导，儿童克服、战胜了这些负面情绪，向往小学。
儿童发展的有些方面，可能存在U型发展的情况。一个典型方面就是学习品质的发展，比如兴趣好奇、积极主动，儿童天生具有，却可能随着儿童年龄的增加而逐渐降低。如果在U型的底端没有得到有效的支持，其发展是L型的（线性递减）；如果得到有效的支持，就是U型的、√型的。也就是说，这个后退可能带来更大的发展。
参观小学与向往小学，就可能出现U型发展
如果不让幼儿参观小学、了解小学，小学对他们来说是一个“童话世界”，自然无比向往。真正参观小学、对小学了解得越来越多之后，小学逐渐成为“现实世界”，幼儿可能产生很多问题、困惑，甚至各种害怕、担忧。
这时就是U型发展的最底端，也是最为重要的时刻。如果老师、家长没有注意到幼儿的这些情绪，或者注意到了但选择忽略，或以“这有什么，不用害怕”、“没出息，这都怕”简单应对，甚至威胁、恐吓，那就可能发展为L型的。
如果老师、家长能够在U型发展的最底端，充分观察、读懂儿童、有效支持，就能够实现U型的、√型的发展。这是教育最有魅力的地方。
没有参观小学、了解小学的“向往小学”，可能是盲目、空洞的、笼统的。真正参观、了解小学之后，可能会带来情绪的变化，这个变化点也恰恰就是教育点，这时的支持是恰到好处的。
文章转载自微信公众号：刘凌名园长工作室
