当前，我们常常听到一句能打动父母心弦的话，那就是：让你的孩子更康，更聪明。蒙台梭利有一个精彩的论断：儿童拥有一份吸收性心智。幼儿出生后4-6年是形成康的独立意识的关键时期。康是身体，心理和社会适应的全状态，心理康主要体现在人的社会性行为方面。良好的行为能促进和维护心理康。我们常常听到这样的抱怨：说某某小朋友爱打架，某某小朋友爱说谎，某某小朋友拿走了幼儿园的玩具等等，这些都充分体现了幼儿的社会性行为。邓小平同志说：一个学校能否为社会培养出一个全面发展的人才，关键在于教师。而班集体是孩子全面发展的摇篮。教育的目标是“德才并重”，班主任作为一个引导者支持者，应帮助每个孩子树立良好的的社会性行为，促进其心理康发展。
一：热爱尊重幼儿，是幼儿社会性行为发展的首要条件
高尔基说过：谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人才会教育孩子。班主任对幼儿的爱是教育中最宝贵的营养。英国教育家罗索说过：爱是一缕金色的阳光，凡是教育缺乏爱的地方，无论是孩子的品格还是智慧，都不可能充分或自由的发展。教育根植于爱，热爱尊重幼儿是搞好教育工作的前提，只有沐浴在爱的甘霖下幼儿才有安全感，才会学会与同伴老师交往，形成活泼开朗的性格，促进心理康成长。小朋友常说“幼儿园象我家，老师爱我我爱她”幼儿总是先感受到成人对自己的爱，进而才能发展到爱周围的人。如果教师不爱幼儿，孩子就会怕上幼儿园，怕老师，患上“幼儿园恐惧症”。事实证明，一个被老师喜爱的孩子，常常会充满信心，积极向上。
马斯洛有句著名论断：最康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。尊重幼儿是幼儿心理康成长的前提，幼儿有独立存在的价值，在培养幼儿社会性行为的过程中，教师要尊重孩子，然而在现实生活中，教师往往以长者自居，要幼儿听命于自己，要么威胁恐吓，要么罚站，要么不准参加游戏，这会给幼儿身心成长带来创伤，不仅没有培养良好的行为，还会染上一些坏毛病：胆小，不自信，自卑等。
比如在日常活动中，有的幼儿没有按老师的意思去做，或者老师说了多次孩子还不改的话，有的老师会说：“再这样就不要你了！”“再这样你不要吃饭了！”等等。午睡时孩子很兴奋，老师会说：“你再不睡把你关到厕所里！”或者对孩子说些恐吓的话，可这样的话有时会让孩子更胆小，有时还会引起幼儿的“对抗”，其实，这正是孩子独立意识和自主性萌发的表现。如果教师的言行中处处体现着对幼儿的尊重，坚持从正面引导，就会使幼儿意识到他们在这个世界上也是有价值，有能力的，从而帮助他们获得积极的自我概念。如果幼儿常常遭到责备，幼儿会渐渐在心里确定自己是无能的，进而导致幼儿丧失最基本的自尊与自信。
二：以身作则，创设良好的环境，是幼儿社会性行为发展的重要条件。
幼儿的行为习惯是在成人的影响与帮助下形成的，班主任要以身作则，为人师表。幼儿期孩子的可塑性大，模仿性强，所以面对孩子，教师首先要规范自己的行为，给幼儿一个学习的榜样。我国著名教育家孔老先生说得好：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。一个善良，文明，礼貌待人，仪表大方的班主任必将受到孩子的喜欢尊重。有的教师情绪沮丧时态度粗暴生硬，情绪愉快时就无原则地迁就容忍。这种情绪波动容易导致孩子子产生心理障碍。教师的行为每时每刻都在感染熏陶影响着幼儿，在生活中教师应始终保持平和愉快的心境，用良好的行为去影响孩子，用环境去教育孩子，引导孩子。其次，要为幼儿提供一个充满生机，能陶冶心灵的自然环境。《纲要》中指出：要为幼儿提供自由活动的机会。让孩子多接触大自然，陶冶他们的情操，培养其审美情趣。在这样的环境下孩子的行为问题才会逐渐减少。
三：引导幼儿建立良好的同伴关系，是幼儿社会性行为发展的重点
在幼儿期，同伴关系是儿童社会性发展的重要指标。在同伴中受欢迎的幼儿会有安全感，归属感，反之会产生孤独感，自卑感。现在的小朋友都是独生子女，而且大多是由祖辈带大的，他们对孩子百依百顺，怕孩子受一点点伤。有的孩子在家玩，不小心被椅子绊了一跤哭了，姥姥会连忙跑去打打小椅子，说：“打死你打死你！”以这种方式来安慰孩子，久而久之孩子就会形成以暴力方式来解决问题，拿不到玩具了，小朋友不和他玩了，就开始动手打人了。我们班上有个小朋友特别喜欢咬人，一问才知道，奶奶在家没事就和他玩大老虎的游戏，长此下来就养成了咬人的坏习惯。这样的孩子一个好朋友都没有，不会自己去交往。孩子是生活在社会里的，也要长大，以后还要面临许多困难和挫折。教师在幼儿期就要教孩子学会正确地处事方法。在班上我和孩子们经常开展“食物分享”“图书分享”“玩具分享”的活动。吴忧小朋友喜欢拿别人的玩具，拿别人的图书，自己的东西却不愿借给别人，当别人不给他时，吴忧还会故意弄坏同伴的图书和玩具，渐渐就没人和他玩了。我给小朋友讲了些生活故事，让他们了解没有好朋友的的后果，教育他们学会大方地和同伴一起玩，学会合作，学会助人为乐。并让吴忧试着把自己的玩具借给别人，交换着玩，体验有好朋友的快乐感。只有学会和同伴愉快交往，才能在以后的社会中生存发展。
四：激励宽容幼儿，是幼儿社会性行为发展的有效途径。
蒙台梭利说：在孩子的周围，成人尽量以优美的语言，用丰富的表情去跟孩子说话。教师要善于接近幼儿，让他们真正感受到老师对他的亲近。每个班上都有一些很特别的孩子，教师要平等的对待他们。每个孩子都有闪光点，有其可爱的一面。教师应宽容，以诚相待，善于发现孩子身上的亮点，哪怕是微不足道的，也要及时给予表扬鼓励，让他们感受成功的快乐。
张谦忱是我们班上的男生，刚入园时他经常一个人不声不响的玩，做游戏了不找同伴，吃饭了不找小椅子，睡觉时不找自己的小床。老师对他说：“张谦忱，这是你的小椅子，快坐呀！”“张谦忱，快，你的小床在这儿！”他听见后看看你，又一个人玩了，每天都是老师领他到椅子上坐好，什么东西都要送到他手上。通过和他妈妈的交谈，我们了解到其实他在家是一个特别会说特别开朗的孩子，可为什么会出现这样的情况呢？他妈妈很着急，我们也很着急。听说他很喜欢画画，在一次涂色练习中别的小朋友都把自己的油画棒和纸拿走了，让张谦忱来拿他又动都不动，我就送了过去。一开始他也不涂，我走到他们组，“呀，你们涂得真好看，张谦忱，你的呢，你的肯定最好看了，快点涂好了给小朋友瞧瞧！”慢慢地，他也拿起了油画棒，许多孩子听说他涂得好都围着看。的确，他涂的最棒了，活动之后我把他的画挂在小画廊里，让别的小朋友向他学习。那天，他显得特别开心，找到张谦忱的优点后，我经常在绘画前请他分发油画棒，每次都适当的表扬一下。“付出总有回报”这个开学以来一直表现特别的孩子终于能积极地参与活动了，不再用冷漠的表情面对我们，不再对任何事都不感兴趣了。他妈妈激动的谢谢我们。是的，如果出现这样的情况，教师置之不理，任其发展的话，这个孩子将永远得不到发展，不喜欢参与任何活动，进而产生厌学的心理。其实，教师每一次赞许的点头，期待的目光，亲切的抚摸，都会使孩子受到激励。
“一切为了孩子，一切为了每个孩子的全面发展”我们顶着太阳底下最神圣的事业这样一个光环，有责任更有义务。俗话说：要给学生一杯水，教师就得有一股取之不劲，用之不竭的水。随着科技的进步，知识的更新，对教师提出了更高的要求。有人说：一个教师只知道教书而不知道育人，只能是个“教书匠”所谓“人类灵魂的工程师”也是徒有虚名，只有“教书”“育人”结合起来才是个好的教师。让我们自由，尊重和关爱每个孩子，让他们从小在自由中发展，在尊重中培养自信，在关爱中得到康成长。
【教师与幼儿社会性行为的培养】
