所谓的好孩子是指控制能力与自理能力较强，乖巧，听话的幼儿，他们常常成为教师的小帮手。然而，过多的表扬与奖励，也易使他们产生盲目自傲、虚荣自负、唯我独尊、敏感脆弱等情感障碍。这对她的个性发展是极为不利的。根据好孩子现状，我尝试从帮助幼儿树立正确的自我意识入手，通过改善评价方式，设置挫折点等教育手段，帮助好孩子排除情感障碍。
一、在集体讨论中，体验——约束——矫正
每周周末，我们班都举行“班上的事儿大家说”讨论会，把我们周围发生的事拿出来议论，并评出“本周明星”。像小华，学习能力，自理能力都比较强，是班上的好孩子。可到现在都没有上过明星榜，她自己也挺不服气的。有次竞答比赛，小华和悦悦分在一组。刚分好组，小华就取笑悦悦，你苯死了和你一组，真倒霉！我决定抓住这件事来做文章，在班上的讨论中，幼儿各抒己见，我决定小华不应取笑悦悦，这是不礼貌的，小华就会说别人，说自己好！小华要是总取笑别人、我就不和他玩了。听到别人对自己的评价，小华虽意识到自己的错误，但还不能接受这样的指责，我又不是有意的，我只是开个玩笑嘛！对此，我们继续就开玩笑来讨论，并给出了个选择题，你喜欢别人和你这样开玩笑吗？大家给出了否定的回答，小华明白自己真的做错了，主动向悦悦道歉。一周后，班上的同学都爱和他玩，都说他开始懂礼貌了。每多久，小华的名字就上了本周明星榜。
二、在游戏活动中，圆圆和小强在下跳棋，小强就快赢了胜利了。圆圆突然大声喊：“为什么不算，我赢了。”小强辩解到。“我说不算就不算，不然我就不玩了。”圆圆强词夺理。
孩子喜欢和同伴交往，但是好孩子总是以自我为中心，使得同伴不愿与他们交往，这会为他们的社会性的顺利发展带来阻碍。教师赢引导好孩子正确与人合作，与人交往时要谦让，友好，协商，分享。如在与同伴合作游戏时，你厌烦了，想停止游戏，应该采取什么方法？这里，教师就给以引导。我不想玩这个游戏了可以吗？让他们通过询问，征求他人意见，结束或替换其他游戏，懂得在合作游戏中应尊重他人，遇事应由大家一起解决的道理。上例游戏结束后，我马上组织幼儿讨论，幼儿指出园园不守游戏规则。我帮幼儿分析这样带来的不良后果。这些原因和结果，都由幼儿说出来，我只作为引导着，旁听着。最后，让圆圆自己认识到错误。
三、挑战脆弱，正视自己的不足。
在班上，你留心观察就会发现，有些好孩子不能接受教师和同伴的批评，轻则不理不睬，重则一天都情绪低落，郁郁寡欢。他们中的某些人，还会找各种借口，拒绝参与某项活动。像小倩爱学习，也很聪明，可就是怕遇球类东西打交道。一到拍球比赛，就烦躁不安，身子总是往后缩。一旦被选中，就会可怜兮兮地对我说，我能不能不参加？据分析，这一现象认识性害羞（过分注重自我，患得患失，害怕自己的言行不对被人取笑）和挫折性害羞（由于遭受失败或挫折，变得胆怯不前，消极被动）。解决这一问题的重点是帮助孩子放下思想包袱。游戏时，我和小倩进行了拍球比赛，我输了。小倩惊讶得说：老师，你也会输？当然，每个人都有赢和输的时候，输了又怎么样，下次再赢吧！我试着解除他的给自己的心理压力，我们应当让他们认识到，即使是家长，教师，也并非事事正确，没有必要因害怕犯错误而拒绝参加活动。教师也不要凡事都以较高的标准来要求他们，让他们不能正确看待自己。家长对于他们的言行举止上的不成熟之处切吹毛求疵，这点也非常重要的。
【“好孩子”情感障爱的缓解对策】
