摘 要：有效教学是有效率和有效果的教学。幼儿园的有效教学由于其单位教学时间的短暂和幼儿教育本身的重要性而显得更加重要。幼儿园有效教学是合乎规律的、有效果的、有效率的。它具有：正确的目标、充分的准备、科学的组织、清晰明了、充满热情、以融洽的师幼关系为基础等特征。针对影响有效教学在教学理念方面的主要因素，提出教师应注意的几个问题，例如活动应紧扣目标、要求要具体、语言的“三精”以及给予幼儿积极具体的反馈等。
关键词：有效教学；幼儿园；教师
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）08-0246-02
有效教学是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下，效率在一定时空内不低于平均水准的教学。幼儿园的有效教学是指幼儿教师在单位活动时间内达到既定活动目标，完成活动任务，实现幼儿的有效发展。幼儿教育是基础教育的基础，其重要性不言而喻；而幼儿园的活动（课堂）时间较之中小学的课堂时间更加短暂，通常在十五到二十五分钟内，故此幼儿园实现有效教学的必要性更显突出。
一、有效教学的提出背景
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学共同影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前，“教学是艺术”的教学观在西方教育理论中占主导地位。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学尤其是行为科学的发展，人们逐渐意识到：教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
二、有效教学的含义
首先，有效教学是合乎规律的，即是说活动必须合乎幼儿身心发展的规律。世间万物都有其生长发展规律，幼儿的身心发展亦然。为了促进幼儿的身心全面而康的发展，我们所需要遵守的第一点即是尊重幼儿身心发展的规律。此外，幼儿园的有效教学还必须是教学方法、教学内容、组织形式以及教学环境都是合理的。
其次，有效教学是有效果的，即是说教学活动是有结果，会呈现一定可以衡量的后果。比如幼儿在活动《狗熊偷面包》之后，能够体验并把握中A、B两段的不同，并根据节奏的变换而改变手上的动作，这就是教学效果的体现之一。
最后，有效教学是有效率的。效率是指对于有限资源（如材料、人力、资金等）的最佳分配方法。幼儿园的有效教学即是说需要教师在有限的时间内实现人力和物力资源的最佳分配，促进幼儿身心康全面的发展。在一次活动中，通过科学的教学方法，采用有效的组织形式，我们可以实现幼儿在情感态度、认知以及技能三方面的活动目标。例如在集体律动《米格爷爷的鞋匠铺》中，教师通过精练、准确的言语说明可以快速讲明活动要求，并让幼儿理解。在游戏《猫和老鼠》中，教师可以通过“难点前置”的策略来帮助幼儿快速而准确地理解游戏中猫和老鼠两种角色的出场顺序和空间位置关系。
三、有效教学的特征
有效教学的第一个突出特征：正确的目标。活动目标是整个活动的灵魂之所在，活动环节和组织形式都是围绕既定目标生成的。首先，目标的设计需要依据幼儿身心发展的特点，符合幼儿身心发展的规律，选择在班上大多数幼儿的最近发展区之内的。目标不宜太难或者太简单，尽量将其放在“跳一跳，摘得到”的高度，既能为幼儿提供挑战，也能为幼儿提供挑战成功的积极体验。其次，为了便于观察和衡量，活动目标需要有条理、清楚具体。再次，目标的设计需要考虑幼儿的日常生活需要，即将达成的目标应与幼儿的生活息息相关的，让幼儿知道自己所学有用，能感受到自己的进步，同时可以培养幼儿的学习兴趣，提高幼儿参与活动的积极性。
有效教学的第二个特征：充分的准备。为了保证教学的有效性，教师必须做好课前准备。包括活动的组织形式、活动材料、活动环境的布置、教学方法和策略的选择，甚至活动中教师的肢体语言和言语陈述等等，这些都是保障有效教学的必修功课。
有效教学的第三个特征：科学的组织。科学的组织形式是活动的步骤和材料在时间方面的有效搭配，不但可以保证活动的正常进行，还能实现教学的高效和有效。故此，教师必须保证活动内容、教学策略、活动秩序等的合理性、科学性。就像田忌赛马讲究顺序一样，活动中教师可以采取诸如“难点前置”、空间位置的合理变换等方式来实现目的。
有效教学的第四个特征：清晰明了。整个教学过程应该是清晰明了的，不论是活动的流程还是教师的语言。清晰的流程和明了的语言可以帮助幼儿正确理解、牢固掌握和顺利应用或迁移。
有效教学的第五个特征：充满热情。幼儿的情绪较成人更加容易受环境和他人的影响，所以幼儿教师需要运用多样化手段去感染幼儿，用言行来显示自己的对幼儿、学习和生活的热爱，更好地促进幼儿身心积极康的发展。
有效教学的第六个特征：促进幼儿的发展。关注和满足幼儿的生活和身心发展需要，围绕幼儿组织教学，促使幼儿学习好、爱学习、会学习。
有效教学的第七个特征：以融洽的师幼关系为基础。幼儿园教师在幼儿心目中是一个非常特殊的存在。由于幼儿生活自理能力较低，一日生活需要他人照料。幼儿园的老师们除了教师的身份还身兼幼儿生活照料者的职责，可以说是亦师亦母。因而融洽的师幼关系对于幼儿园的有效教学是非常必要的。
有效教学的第八个特征：高效利用时间。即是说教师在单位教学时间内产生了尽可能大和好的教学效果，尤其是在幼儿园，单位教学时间特别短，高效利用时间有助于更好的促进幼儿的全面发展。
有效教学的第九个特征：激励幼儿，引发幼儿学习的兴趣，调动他们的学习积极性，促进了他们主动、全身心地参与学习。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想办法使学生产生求知的激情，知识只能使学生产生冷漠的态度，使不懂感情的脑力劳动带来疲劳。”人们常说“兴趣是最好的老师”“好的习惯是成功的一半”，幼儿园的主要任务是培养幼儿的良好的学习生活习惯和求知探索的兴趣。 四、有效教学的影响因素
由于教学是由教师的教和学生的学有机组成的，因而有效教学的影响因素众多。大致可以分为：客观因素如教学环境、教学内容等；主观因素如教师的教学理念、责任意识、效能感、知识以及能力等等。
关于客观因素，教师可以通过适宜的布置来趋利避害，例如教学环境可以充分利用园本资源，结合当前的活动主题进行新的布置，促进幼儿更好地发展。教学内容可以根据本班幼儿具体的发展水平来加以甄别，教师可以调整教学内容的顺序以及难易程度，以更好地实现有效教学。
关于主观因素，教师可以做的有很多，尤其是在教学理念方面。首先，教师应该关注幼儿的进步和发展，并及时对幼儿进行积极、具体的反馈。例如在语言活动中，平时语言表达能力不太好的幼儿流畅地将句子说完整了，教师可以立刻表扬他“你把句子说得真完整”。一则，可以让幼儿知道老师在关注自己；二则，可以让幼儿知道自己哪里进步了；三则，可以让幼儿体验到进步的快乐，备受鼓舞进而继续进步，更加乐意参与到活动中来。其次，教师应该关注教学效益。这要求教师要有时间与效益的观念，不能把时间花费在重复无意义的活动上面。再次，关注可测性和量化。这点主要体现在活动目标的设计上。活动目标设计的清晰具体，那么活动完成的程度就是可测量的。最后，教师需要具备一种反思的意识。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”反思是有效教学所必需的。教师只有通过不断地反思才能发现教学活动以及自身的不足，针对不足及时调整，才能更好地实现有效教学。
五、幼儿园有效教学应注意的几个问题
教学对象为低龄幼儿、单位教学活动时间短暂是幼儿园教学的突出特点，因而针对幼儿园的有效教学需要注意以下几个问题。
第一，目标与活动需紧密相扣。目标是活动的灵魂之所在，活动环节和组织形式按理应该是围绕目标生成的，但现实中可能会有所不同。因而在设计完后，教师需要认真审思整个活动流程、组织形式以及教学策略是否都与目标紧密相关的。避免出现无关的活动隐形浪费时间。
第二，教师的要求一定要具体。幼儿尚处于前运算阶段，多使用具体思维，因为教师一定要将要求讲清楚，讲具体，否则幼儿会因为理解不了要求而无法达成活动目标，得到相应的发展。
第三，教师的语言要“三精”：精练、精确、精艳。精练和精确的语言可以保证幼儿迅速听明白教师的讲解和引导，避免隐性浪费时间；精艳的语言可以保证活动更加具有吸引力，为有效教学更好服务。这里的教师语言还包括肢体语言，也就是说教师的动作示范要准确，给予幼儿正确的模范。
第四，提问要清晰、具体。幼儿的注意有限，因而教师尽量一次只提一个问题，留给幼儿充分思考的时间。教师应多提开放性的问题，为幼儿提供更多的发散思维和讨论交流的机会。与不同的对象讨论交流可以更好地促进幼儿社会性和语言能力的发展。
第五，教师要及时给予幼儿反馈。教师的反馈有利于强化幼儿新的情感态度以及知识技能的强化。由于幼儿理解能力水平的关系，教师应给予幼儿正面直白的评价，让幼儿明了自己是在哪里进步了，让幼儿获得积极的情感体验，以激励其更加主动地去求知探索。
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【浅谈幼儿园有效教学】
