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另，为方便大家高效阅读，本稿与原讲座相比有所删减，仅呈现干货部分。
本期分享：田丽
从教研而来，向未来而去
文中配图为本场讲座PPT，有需求者可自行保存图片。
园本教研就是“以园为本”的教育教学实践研究，是一种以幼儿园为研究基地，以教师为研究主体，以教师在实践中所遇到的实际问题为研究内容的实践活动。
01
第一部分
聚焦观察，
找“真问题”做教研
观察、解读幼儿是每一位教师应具备的专业能力。而现实中，在区域游戏时间里，教师往往是这个区看看、那个区站站，幼儿在区域游戏中发生了怎样的学习，获得了怎样的发展，很多教师都看不出来，不知道幼儿在游戏里做了什么。
基于这样的问题，我们采用了多种教研的方式。
（一）问诊：聚焦问题，开展调研
对教师进行问卷调查，提出问题，如：
□ 你理解的观察是什么？
□ 在区域游戏中，你是如何观察幼儿游戏行为的？
□ 观察之后你做出了哪些判断？
↓
（二）会诊：客观分析，找真问题
通过问卷调研，发现教师对观察的认识普遍存在一定的问题：
1. 教师认识不足
如：有的老师认为区域游戏就是让幼儿玩自己喜欢的游戏，教师建立好良好的常规，让幼儿相安无事就好。
2. 没有重点，观察不全
如：有些教师认为随机看看幼儿的行为便是观察；缺少对观察对象、观察行为的目的性；还有的教师在观察中只注重幼儿某些方面的发展，而忽略了对幼儿在其他领域发展情况的观察。
3. 缺少观察的方法
如：有的老师表示不知道应该在区域游戏中观察什么。
（三）诊断：突破问题，助推发展
观察中的“观”就是“看”，“察”还有调查的意思。观察就是运用我们的各种感官去接触、认识、思考各种问题，科学地观和察。
那在实践中，教师如何对幼儿的游戏进行观察呢？
1.找到观察的技巧
2.找到观察中的记录方法
如何记录幼儿的游戏过程？什么方式能够快速记下幼儿的游戏过程？记什么？怎么记？
（1）影像记录：
（2）图示记录：
（3）表格记录：
（4）文字记录。
02
第二部分
转变视角，
站在儿童立场做教研
（一）
发现儿童问题，解读真实意图
我们发现，有的班级区域里会出现参与人数不均的情况：有些区域里，幼儿争着去，兴致勃勃地操作；有的区域则很冷清，即使有孩子去了，也无所事事，或随意摆弄，兴致寥寥。
于是我们开展了“关注表现，探讨问题”的教研活动，通过看视频的形式，使教师能够观察分析幼儿对各种区域游戏的表现。
下面以“照相馆”的角色游戏为例。
一开始幼儿对拍照特别感兴趣。可一段时间后，照相馆的“小客人”越来越少了，孩子们似乎对做造型不太感兴趣了。
经过老师对孩子的提问和探查，发现玩法的创意不足让孩子们逐渐没有了刚开始的新鲜感和成就感。于是教师和幼儿一起讨论怎样玩更有趣。问题抛出后，孩子纷纷寻找、收集有趣的摄影创意，尤其对飞翔造型格外感兴趣，但同时也带来了挑战，比如什么背景材料更合适？人物的动作怎么能与背景结合产生飞翔的效果呢？……在不断遇见问题、解决问题的过程中，提供给孩子们更多想象、创造的空间，从而不断地激发孩子们自主游戏的兴趣与愿望。
教师有了“将问题抛给孩子”的教育意识，转变了创设游戏的观念和角度，能够从儿童的视角出发，倾听孩子的声音，了解孩子的游戏需求，尊重孩子的选择，不断增加游戏内容，这样的形式使得幼儿对角色游戏始终保持积极的兴趣和探究的欲望。
（二）
满足儿童需求，支持儿童发展
教师对不同年龄段幼儿对游戏的需求要有明确的认识，通过采取有效的策略，为幼儿创设各种游戏的条件，并给与相应的支持，使幼儿得到发展。
1.满足幼儿的心理需求
为刚入园有强烈分离焦虑的幼儿设置的“宠物小医院”角色游戏。丰富的游戏内容，贴合刚入园孩子的心理需求，吸引着孩子积极来园。
2.关注幼儿对游戏的需求
在中班的一次美发区的游戏中，老师意外发现孩子们的美甲需求，于是增加了相应材料，美发区升级为美妆区。在后来一次游戏中，老师又发现孩子想要分享的需求，于是再次给予支持，在孩子们自己的讨论下选择了“vlog”这个小软件，来记录、发布并分享自己的vlog美妆达人秀。
（三）
拓宽幼儿视野，满足个性发展
1.自发生成新的游戏内容
幼儿在游戏中不断生成了许多新的游戏，既然各班级都有不同的角色游戏，为了满足幼儿的游戏需求，可以利用班级的资源，将各种游戏进行有效的融合。
2.预测问题，寻求解决策略
为了确保游戏能够有序安全的开展，在班级联动游戏之前，我们以“分组式”教研的方式，共同商讨打开区域的形式和注意事项，再通过“预设问题”的方式，来探讨可能遇到的问题和解决策略。
3.成立“育英小社
区”，推进幼儿游戏进程
通过研讨，大家达成共识，开展了“育英小社区”这样一个开放式的角色游戏体验活动，以此扩大了幼儿的交往范围，丰富并拓展了游戏内容，形成了班级之间有效的互动，促进了幼儿的社会性的发展。
03
第三部分
成就儿童，
做可持续发展的教研
“可持续发展”，意思就是既要考虑当前发展的需要，又要考虑未来发展的需要。我们的教育观念和教育行为直接影响着孩子的发展，也肩负着孩子未来的发展。
1、具备专业能力，
实施有效的“研”与“实践”
作为教师，我们一定要了解幼儿学习与发展的特点、过程，才能在日常的教育教学中发现本质问题，将教研落地，才能助推孩子的发展。
专业能力包罗万象，只从教育技能素养方面考虑的话，基本体现在6个方面，即：观察和评估的能力、组织能力、与幼儿交往的能力、创设与利用环境的能力、自我发展的能力、开展家长与社区工作的能力。
2、重新审视“园本教研”
多种课程模式不断被引入推广，各种新思想、新做法、新概念不断刷新着幼教工作者的知识库。我们常常一方面认真地学、努力地做，一方面又感到困惑、焦虑和疲惫。一个东西我们刚明白，一个更新的又来了。此时，我们如何守住初心？我的建议是，回归《纲要》《指南》，不论新观念如何冲击，这根“准绳”不能丢。
“幼儿园要以游戏为基本活动”，是我国学前教育改革中的一个重要命题。孩子是游戏的主人，我们要敢于放手，相信游戏中的孩子，但“放手”不是放任自流，时刻提醒自己“睁开眼、竖起耳、慎用嘴、少用手”。通过“研”与“实施”，激发、保持并发展幼儿的学习兴趣与动力是早期教育最重要的任务之一，是我们立足于“园本教研”的根和魂，让我们能够基于园本实践，成就师幼发展。
END
文 | 田丽
编辑 | Summer（张伟超）
2019年幼教论坛系列讲座
文章转载自微信公众号：优师教研
