基于儿童视角下high课程的思辨

《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：孩子是游戏的主体，也是课程的主体；教师应是一名指导者、支持者、合作者。

遵循儿童成长发展的规律，就要以儿童为主体，了解他们的需要，用儿童的眼睛去观察用儿童的耳朵去倾听，用儿童的大脑去思考，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱……

我们应站在儿童的视角来设计教育，思辨high课程的价值，让做的内容更有意义，以促进幼儿的全面发展。

这些看似答案的回答是什么呢？

是内容？是本质？

是时间？是形式？

大同小异的回答并没有解开

我心中的high课之谜。

所有人都告诉我high课很好玩，

孩子很喜欢，

那high课从何而来？

为什么会用这样的形式开展呢？

当我再次追问老师的时候，老师们给予我的答案依然是上面的内容。这样的对话，再一次使我陷入思考：

老师们真正理解high课程背后的意义和价值吗？知道幼儿为何喜欢这样一种形式的课程吗？

在这样的思考中，我带着老师们重新分析什么是high课。

前几年，我们根据五大领域的课表进行备课。班里两个老师上下午各一节集体活动，仍然不能完全兼顾到阅读、数学、科学、体育、健康、安全、社会、美术、音乐、生活等多种领域的活动。

有的活动需要进行两次，有的活动只能隔周进行，孩子接触得少，能力自然提升得不明显。

有什么办法可以解决这个问题呢？怎样能让孩子在幼儿园快乐学习，全面发展？我们发现，通过科学设置课程的形式，可以使幼儿的主体性得到相应提高。

担任High课程的老师是根据自己对哪个领域有特长或是有兴趣，自选领域。

例如：许瑶瑶老师对科学活动很有兴趣，因此在high课程中，她就会比普通全科老师对科学领域了解得更深刻。在课程实施的这两年中，科学领域共带孩子进行了57个活动，其中涵盖多个核心经验的内容。

在每周四这一天，中大班幼儿调整上课的形式，采用走班式，跨班混龄自选上课的内容。我们选出5个领域的活动，分别是音乐、科学、美术、民族课程、社会与安全。

民族园有193名小朋友，其中44名小朋友是少数民族，包括回族，白族等。每个少数民族都有自己绚丽多彩的文化，都是我们丰富的教育资源。

我们开展“竹竿舞”“蒙古筷子舞”“藏族舞”“东北秧歌”等课程，让幼儿初步了解中国的少数民族文化特色；开展“神奇的京剧”“学唱黄梅戏”等活动，让中国传统文化走进幼儿园，走进孩子们幼小的心灵；还有“神秘印度”“彩色非洲”等活动，让孩子们感受世界上其他地方的文化，欣赏美、感受美。

从课程角度来说，在有限的时间内，我们的活动更加丰富，领域更加全面，内容也更加均衡；

对于教师来说，每位教师根据自身的兴趣与特长，负责一个领域的活动，将这一领域活动目标细化到每节活动中，一课四研，也会更多地研究这一领域，形成自己的特色活动。

刚开始的时候，一些幼儿（中班居多）因为没有走出班级上课的经验，所以会害怕high课，甚至不敢来园。他们把参与high课当成心理负担，认为只有在自己的班级才有安全感，只有接触自己的老师才不害怕。

针对这些情况，我们想了很多办法，和其他小朋友一起帮助这样的小朋友克服难关。

在刚开始的活动中，即使我们之前开家长会把形式、意义说得很清楚，但有些家长还是不能对整个活动形式有充分的了解或肯定。

如何让家长真正了解high课，了解其背后的意义呢？

我们思考的重点在于：

这些问题都需要我们充分地思考，并在实际开展过程中根据目标实现程度和孩子的反馈及时调整。

《论语》有云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”

教师需要通过不断学习、不断思考，才能对教育有更深入和广泛的理解。因此，我们对high课程进行了多层次的研究。比如：

研究表格会作为下一阶段high课开展的思考依据，启发教师不断关注课程本身的内涵，关注幼儿的需要。举例如下：

 四月份high课程研究关注点

通过多形式感悟、多角度理解和多层次研究，high课程的内涵、实质、主题、要点、目标，及其与班级、领域、幼儿之间相互关联及补充支撑的关系逐渐清晰起来，收到了明显的思辨效果和价值。

感谢张博老师为high课程研究作出的贡献，感谢丰台一幼民族园全体high 课教师：许瑶瑶、李静怡、刘爽、吴思缘、周硕对本文撰写的大力支持！