继文视角 | “去小学化”是什么样子?

时隔七年再发通知，提出了防止和纠正“小学化”现象、促进幼儿园保育教育水平不断提高的若干要求。  

我想，教育部明令禁止的教学内容、方式和环境，一定是违背孩子身心发展规律的，一定是没有站在儿童视角去思考问题的，一定是限制或制约儿童发展的。那么，怎样才能真正做到“去小学化”呢？

提前教育、额外教育使儿童无法跟着自己的心灵去行动，他们被成人牵绊和牵扯着、被无数的要求和学习任务左右着，评价指标是“听话和完成任务”，衡量标准是“成人的眼光和要求”。

在这样的思路下，儿童不能成为主动的学习者、有效的学习者、创新的学习者，而只能成为大人的附属品。而让儿童成为学习的主角，让儿童主动地从经验和实践中获取知识，才能真正实现全面发展。

儿童的经验须从儿童的环境入手。幼儿园的环境、家庭的环境、大街上的环境，每天从早至晚，凡是耳所听，目所见，手所触，鼻所嗅的都是经验。这些经验若分析起来，不外乎就是社会和自然，所以“去小学化”就要认识到，生活就是孩子的大课堂，环境就是孩子最好的老师。

就像张雪门先生所提倡的：“凡扫地、抹桌、熬糖、炒米花以及养鸡、养蚕、种玉米和各种小花等，能够在实在行动的，都应让他们去行动。”

从行动中所习得的认识，才是真实的知识；在行动中发生的困难，才是真实的问题；从行动中获得的胜利，才是真实的驾驭环境的能力。

让幼儿成为自己学习的主角，放手让儿童去行动，去感知，去体验，去尝试。在日常家庭生活中，在幼儿园游戏活动中，在花草虫鱼、山川江河中，让孩子的身心得到成长。

“小学化”的教育思维是成人自认为对孩子的发展好，由教师安排构建所谓的知识体系，其实只是看到短暂的眼前的结果，这种灌输式、填鸭式的教育方式并不能燃起孩子的学习动机。

生物学家博金研究证明，童年是个体生长和发展过程中特有的一个阶段，此阶段为终身的发展做准备。成年人应敬畏和尊重孩童认识世界和探索世界的方式方法，采取符合儿童身心发展特征的教育思路和教育模式。

“去小学化”的教育就是要尊重儿童的身心发展规律，充分发挥儿童的主动性，找到让孩子眼前发亮的教育方式，使教育不再是简单的教与学，而是教学相长。这种模式改变了由教师把知识建构好、整理好，再被孩子吸纳和内化这样的教育思维，引导儿童在学习过程中发挥自主性，成为有能力的学习者。

现在媒体发达，家长学习的途径颇多，这是好的一方面，但是碎片化的学习或者个别案例的学习成为获取育儿知识的主要途径，就会导致“只见树木不见森林”的育儿观。

举例子来说，很多家长告诉我，上小学之前必须学习小学的知识，否则孩子没有自信心，容易厌学；殊不知学习过多的孩子，在小学课堂上觉得教师教授内容无丝毫难度，便专注于“手头的玩物”，不再认真倾听，过早出现“三年级断层”。

当家长也有这样的认识，跟幼儿园统一了思想观念的时候，很多问题就会迎刃而解。家长不会再为幼儿园“什么都不教”忧心忡忡，着急在校外找课外班；幼儿园也不必担心家长的质疑，而是自然地把幼儿的保育教育工作当作第一位，保证幼儿健康快乐成长。

其实，我们不妨把“去小学化”看成一种对孩子童年的保护，顺应孩子这个阶段的年龄特征，让孩子们在玩中学，在游戏中成长。

同时，反对“小学化”，并不是反对小学前“零准备”，倾听能力、专注力、生活习惯、自我规划等准备丝毫不能少。

从长远来看，与看得见的知识或技能相比，内化了的良好的生活习惯和学习习惯才是更重要的。