【摘 要】 园本课程建设过程就是教师开展专业实践、提升教育智慧、发展专业意识与专业立场的过程，所以园本课程建设既依托于教师的专业能力，又为教师的专业发展提供了基本的场域和机会。具体来说，园本课程建设可以促进教师的专业自省，增进其专业发展的内在动力；丰富教师的专业知识，完善其专业能力体系；提升教师的职业情感，优化其专业信念。因此，在挖掘和重组园本课程资源时要注意拓展教师的知识范畴和激发教师的专业发展意识，在开展园本课程教研时要善于为教师专业成长搭建良好的支持平台，在评价园本课程建设成果时要注意进一步提升教师的专业反思意识与课程评价能力，促进教师专业全面发展。
【关键词】 园本课程；幼儿园教师；专业发展
幼儿园的课程体系是幼儿园在教育行政部门的指导下根据教育对象的身心发展特点而建构起来的，是立足于本园幼儿的发展需要和园所实际条件而开发出来的，从这个意义上来说，幼儿园的课程在本质上就是“园本”的。教师作为幼儿园教育教学活动的具体组织者和实施者，他们对幼儿学习过程的把握和对各种教育资源的利用水平就直接决定了幼儿园课程的实施质量。
因此，园本课程实践既依托于教师的专业能力，同时它也为教师的专业发展提供了基本的场域和机会。
园本课程是一种生成性课程，它以促进学前儿童全面、主动而富有个性的发展为目的，具有动态性、情境性、过程性等特征。[5][6]在园本课程的实践过程中，教师必须对幼儿的学习特点、学习需求和当下的学习状态有着正确的认知和深刻的把握，并以此为依据有效挖掘、开发和组织各种教育资源来服务于幼儿的学习。
学前儿童具有很强的可塑性和发展性，他们的学习具有很大的个体差异性和情境性，幼儿学习的特殊性为教师的教育教学工作创造了丰富的情境并提出了很大的挑战，这为教师教学智慧的提升和发展创造了基本条件。园本课程建设是一个持续进行且不断改进的过程，它会因幼儿的学习需要和外在环境的改变而不断发生变化。
园本课程的建设不是简单地进行资源挖掘、重组和创生，它背后蕴含着深刻的儿童观和教育观，同时它也需要幼儿园教师能够基于对教学情境的准确判断来有效组织课程内容和开展课程教学。
经由一系列的园本课程实践，教师不仅可以更好地理解园本课程资源与幼儿发展之间的内在关联，同时也可以更好地反思自身对幼儿学习的支持与促进水平，从而使他们自主生发出良好的专业发展意识和形成良好的专业立场，为他们开展有效的专业发展活动提供思想认识基础。
园本课程建设给予了幼儿园教师参与课程决策、建设和管理的机会和权利，它不仅有助于提升园本课程的建设水平，同时也强化了幼儿园教师的专业发展意识和专业发展水平。[9]在园本课程建设中，教师不仅可以通过丰富的实践去拓展自身的知识与经验范畴，不断发展自身的课程实施能力，还可以更清晰地认识到自身的专业发展水平对于幼儿学习需要满足的重要性。
此时，幼儿园教师将不再是课程的被动执行者，而是具有主动的课程实践意识，以及内在的专业发展需要，园本课程实践为幼儿园教师的专业发展提供了良好的实践环境并能够有效激发幼儿园教师的专业发展动机。
园本课程建设既是丰富幼儿园课程体系的重要手段，同时也是检验幼儿园教师专业素养的重要方式。一方面，园本课程建设检验着幼儿园教师对幼儿学习与发展规律及特点的认知水平，通过教师建设的园本课程就可以在很大程度上看出他们具备什么样的儿童观和教育观；另一方面，园本课程建设检验着幼儿园教师的知识结构和能力水平，它可以反映出幼儿园教师对课程资源的认识以及将其开发为课程的能力水平。
园本课程建设为幼儿园教师的专业实践和专业发展提供了理论联系实际的平台，它既可以推动教师去吸收和借鉴关于幼儿学习的新思想、新理念，又可以推动教师不断总结自身的实践经验并将其运用于园本课程建设。
在学习外来思想和总结自身经验的过程中，教师就会不断复盘自己的教学过程，找出自身在园本课程建设中具有的优势和存在的问题，这种专业上的自省就构成了幼儿园教师专业发展的基本内在动力。
幼儿园教师的专业知识包含陈述性知识和程序性知识两个部分，前者主要是指关于儿童发展及其教育的一般性知识，后者主要是指教师开展教育教学所需要运用到的知识。
由于园本课程建设是一个动态生成的过程，教师的陈述性知识不仅要涵盖自身已有的认知范畴，还要将其拓展到新的领域。
不管是关于幼儿发展和教育，还是关于课程知识本身，教师都需要在园本课程建设过程中不断拓展自身的知识范畴，通过深化对知识的认知和理解去更好地明晰园本课程内容与幼儿发展之间的内在关联。
园本课程的建设源于特定的教育理念、教育目标和教育资源，而要将教育理念通过相应的教育资源来付诸实践，就需要教师对课程资源进行深度加工，这种加工是教师对自身的知识和外部的资源进行创造性的运用，是在既有知识基础上对原有知识的重构和对新知识的内化。
园本课程的内容涉及范围广，建设持续时间长，在长期的课程实践中，教师不仅能拓展自身的知识范畴，深化对知识的理解，还能强化对知识的运用，从而使得自身的教学能力和专业素养不断得到提升。[10]
园本课程建设对于幼儿园教师的专业素质有着很高的要求，会对他们的教育教学实践提出很大的挑战。但与此同时，高要求和高挑战也在最大程度上调动了教师参与课程建设的积极性，教师可以在课程建设过程中最大限度地发挥自身的创造力和主体意识，将课程建设视为实现自身工作价值的重要手段，从而生发出良好的职业信念和专业情感。[11]
教师的职业信念和专业情感在很大程度上是来源于他们对工作价值的认识以及自身的参与和被赋权程度，只有教师切身体认到了自身的能力和价值才能使他们获得持续的专业发展动力。[12]
园本课程建设是体现幼儿园教师专业素养的重要途径，也是对教师进行专业赋能的重要手段，它可以通过激发教师的专业主体意识来促进他们专业信念的发展。
园本课程建设是一个涵盖课程目标制定、课程资源挖掘与重组、课程实践和课程评价等环节的系统工程，而其中每一个环节对幼儿园教师都有不同的专业发展价值。
幼儿园在进行园本课程建设时，要根据不同环节的课程建设特点来有针对性地促进幼儿园教师专业发展，通过赋能与引导相结合来提升教师的专业发展质量。
这也就是说，园本课程的内容来源不仅指幼儿园内部既有的各种教育资源，而是所有和幼儿学习有关的且可获得的资源都可以成为园本课程的内容来源。
当教师尚未树立起良好的课程意识和不具备相应的课程开发能力时，幼儿园可以通过园本课程建设的教研活动来支持教师的专业发展。
围绕园本课程建设的教研活动需要以建立相应的教研制度为前提。在园本教研制度建设方面，幼儿园应该确立通过园本课程建设教研活动促进幼儿园教师专业发展的长效机制，建立全园、年级组和教师自发组织的三级教研制度，分层分类地解决园本课程建设中有关教师专业发展的基本问题。
为了强化对园本课程建设教研的指导，幼儿园除了在园内进行充分的研讨外，还可以聘请外部的专家进行有针对性的引领，从而强化教师专业发展的方向性和有效性。与此同时，幼儿园还可以通过课题研究来提升教师的专业能力。课题是针对某一问题的集中研究，通过课题研究可以让教师对某一研究主题有更为深刻和系统的认识。
因此，课题研究既是教师深化认识和拓展知识的过程，也是教师发展能力和提升经验的过程。
根据对园本课程建设的过程性评价，幼儿园教师可以进一步明确自身的教育理念和儿童观念，能够通过不断的总结和反思来认识幼儿的学习与发展规律以及园本课程与幼儿发展之间的内在连接。
内容来源 | 《学前教育研究》杂志
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