中图分类号：G613.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0304-01 问题意识是人的一种自觉的思维和认识能力，即在日常生活和工作中，面对各种事物与对象时，能够积极主动地注入自己的思考，善于质疑与提问。教育过程中，发现问题是解决问题的前提条件，也就是说教师只有能发现问题的存在，才能开始解决问题的征途。刚入职的新教师，面对教育教学过程中发生的问题，往往是见惯不怪、熟视无睹。因此提高幼儿教师发现问题的能力，增强其问题意识也就显得迫在眉睫。在提升新教师岗上培训的实践研究过程中，我们通过寻找新教师问题意识缺乏的原因调查、成因分析，从而获得了一些提升的方法和措施。
1.新教师缺乏问题意识的原因
提出问题是改善现状的基础，现状改善需要问题来推动。问题意识的缺失是制约和影响幼儿园新教师快速提升业务能力、专业技能的一个关键因素。通过跟踪观察、调查了解，我们发现生活于教育实践场的新教师们缺乏问题意识，具体有以下几个因素：
1.1 复制、模仿，缺乏主动性。一般情况下，一名新教师都是跟一名有经验的”老”教师配班。”老”教师的教育行为，无论对错与否一律被新教师照搬、复制，导致新教师不主动思考教育行为中存在的问题，从而发现不了问题。
1.2 寻找借口，缺乏积极性。每学期，幼儿园行政组、教研组等都会对专任教师随堂听课，尤其是新教师的随堂听课数量会有所增加。评课时，对新教师的评价，有时会适当降低要求，形成”新教师的标准”。如此，当问题出现时，新教师自己则会认为”我是经验不足”、” 我只是个新人，能这样已经不错了”……，降低对自身的要求；其二，部分新教师还会以”没能完全适应幼儿园的工作””以后可能会好点”等为理由，压根不去思索现状的成因，而是消极应对。
1.3 能力不足，缺乏基础性。某些新教师，特别是招聘进园的非学前教育专业的新教师，由于缺乏儿童心理学、教育学等方面的基础理论知识，以及没有相关的教育经验（都是刚从学校走向社会）等等，导致其既不能发现有价值的问题，也限制了她们自身的专业成长。
2.增强新教师问题意识的策略
根据以上问题意识缺乏的具体原因，我们采取整体提升+对症下药的策略，逐步增强新教师们的问题意识。
2.1 面向全体，整体提升。
2.1.1 理论知识的有效丰富。波普尔在论及知识与问题时这样说道：”人们可以说，没有问题就没有知识，但是没有知识也就没有问题。”原因1（复制模仿）和原因3（能力不足）的现象，说到底还是新教师缺乏足够的理论学习。
理论知识的缺乏是新、老教师在专业发展上的一个不容回避的缺陷。这种理论知识学习的不足不仅妨碍了许多新教师专业发展的历程，也使得一些老教师在工作中难以形成自己独特的专业思想，很难完成从一个经验型教师向专家型教师的转变。
具体做法如：
（1）制定新教师工作手册，在手册的第2页呈现的就是《3–6岁儿童学习与发展指南》。这一做法有效地提高了教师运用理论知识的频率。如：撰写观察记录、教育随笔时，教师能够对照幼儿的学习与发展目标进行有效评价；进行教育活动设计时，能借鉴教育建议，寻找有效的教育途径与方法。
（2）每次随堂听课后，要求教师对照《纲要》和《指南》先进行自评。这就要求，教师在活动设计时，能以《纲要》和《指南》精神为统领，并将理论运用到实践中。
（3）园内公开课、示范课等，要求听课老师除了运用《纲要》和《指南》，还要从儿童心理学和教育学等相关理论知识进行评价。
（4）利用业务学习的机会，组织相关的沙龙研讨活动，进一步促进教师们的理论提升。
（5）举办读书活动，有针对性地要求多读理论书籍，重读名师专家的著作。
教育理论的丰富，有效增强了教师的自我反思能力，从而增强了新教师的问题意识，提升了发现问题的能力。
2.1.2 “寻找问题”专题活动。幼儿园一些教育经验丰富、理论知识扎实的骨干教师是我们身边最好的”资源”。我们的业务学习就借助这一资源，开辟了”寻找问题”专题活动：随机抽取一位教师，实录其一节集体活动、一节游戏活动或者是半日活动。在业务学习时，所有教师扮演专家，帮助其寻找问题，并探讨问题发生的原因是什么？有什么办法可以避免发生此类问题？或者有没有更好的办法改善某些环节？等等。
在这一过程中，首先发言的总是我们的骨干教师及老教师。开始阶段，在活动即将结束时，我们会点名要求新教师说出自己的观点以及自己发现的问题。经过几次”寻找问题”的专题活动，我们的新教师有的能主动陈述自己发现的问题。
专题活动，即师带徒活动。由于老教师的专业引领，新教师在问题意识方面的提升显得快速而高效，并且能延伸到自己的课堂教学之中，无论是在集体教学还是在幼儿的各种游戏活动中产生的实践问题和理论问题，新教师基本能对这些问题进行认真地分析，并通过与其他教师交流、沟通，分析问题产生的原因，逐步解决这些问题。
2.2 针对个别，对症下药。针对原因2（寻找借口）一类的新教师，我们也采取了相应的策略。如：针对适应能力弱的教师，我们帮其分析职业适应遇到的困惑，寻找解决的办法；针对忙于事务的教师，我们协助其梳理一日工作流程与各环节的侧重点，使她们的工作更具条理性、有效性、目的性，助其实现人生价值，体验工作的乐趣；针对懒惰类型的教师，我们则采取激励措施，发现亮点、放大亮点，调动其工作积极性，从而促进业务素质的提高。
通过一一对应的互帮互助，反思正逐渐成为这类教师的生活与存在方式，新教师们也得以快速发展，适应岗位的要求。从某种程度上说，问题意识并不仅仅是心理活动过程，它更高意义上是一个人人生观、价值观的流露。只有以积极主动的心态面对问题、以敏锐的眼光发现问题、以创造性的行为解决问题，才能不断生成教育智慧，才能使教师真正享受到职业的尊严。
教师的专业成长是幼儿园可持续发展的基础，也是提高学前教育质量的关键。教师对问题的不同态度、认识与理解，会产生不同的行动，而不同的行动对孩子的康快乐成长会产生不同的影响。我们努力让问题意识成为教师们的一种良好习惯，在日常的学习与工作中主动思考与探索，理性地、具有清晰价值取向的质疑。
【浅谈幼儿园新教师的问题意识】
