[摘要]在构建和谐社会的今天，思考包括课程在内的学前教育公平问题显得尤为重要。我国幼儿教育中的课程不公平有着多种表现，其产生与课程本身必然走价值负栽的、社会差异的必然存在及盲目引入他情境中的课程等有着密切_的联系。
[关键词] 幼儿教育；课程公平；儿童发展
如今，我国正在大力建设民主法治、公平正义、诚信友爱、安定有序、人与自然和谐相处的和谐社会，努力消除包括城乡差距和地区差距扩大、公共教育资源分布不均衡、分配不公矛盾凸显等在内的一些不和谐的社会因素。在这样的背景下，思考包括幼儿教育课程在内的学前教育公平等问题，就显得尤为重要。
一、课程公平及其重要性
(一)从教育公平到课程公平
教育公平是人类社会古老的理念，也是人类社会不懈的追求和向往。教育公平也是教育界争论不休的话题，对于教育公平的内涵和外延、教育公平的基本特征等问题的阐释可谓是仁者见仁、智者见智。纵观这些争论，研究者更多地集中于教育权利平等与教育机会均等，或者是从教育资源配置不均衡、城乡差异、贫富差距等角度去分析导致教育不公平的因素，而对影响教育公平的隐性因素或深层结构，对教育内部尤其是课程是否也隐含着产生不’公平的因子、课程是否默认、支持甚至进一步加深了由外部因素而导致的不公平等问题还缺乏深度挖掘。
由于教育公平问题涉及教育的起点、过程和结果，为此，考察教育公平问题不能忽视教育活动过程中也存在着复杂的教育公平问题，也就自然不能忽略和放弃对课程问题的关注。幼儿教育中的课程公平问题应成为教育公平问题的�D个新关注点。正如有研究者指出的那样，从教育走向公平的具体实践与操作机制上说，教育公平的核心是课程公平。
(二)幼儿教育中课程公平的内涵
瑞典学者托尔斯顿?胡森认为，教育公平在三个不同时期各有不同的涵义：第一，起点公平，指入学机会均等；第二，过程公平，指教育条件均等；第三。结果公平，指学业成功机会均等。借鉴和改进托尔斯顿?胡森的观点，我们认为课程公平包括三种意义：
第一种是“起点公平”，这是最浅层意义上的课程公平，主要包括接触课程机会的均等及课程条件的均等。具体来说，接触课程机会的均等是指每一幼儿都有机会接触课程，这是受教育者可以获得课程经验和保证课程公平的最基本条件。课程条件的均等是指学前教育机构为课程实施和评价所配备的师资力量、硬件设备、财政投入等综合客观因素上的均等，这些条件为幼儿的课程活动提供了人文环境与物质基础。
第二种是“过程公平”，这是实施课程过程中的课程公平，主要包括师幼互动的均等。课程过程的均等主要是指在课程系统内得到公平的待遇。过程公平既是起点公平的延续，又是结果公平的必要前提。师幼互动的公平是指不论幼儿智力如何、家庭背景如何，课程实施者在实施课程的过程中都能给予同等的、符合他们需要的机会和关注。
第三种是“结果公平”，这是最深层意义上的课程公平，主要包括幼儿通过课程获得的经验与课程对其日后社会生活机会影响的均等。结果公平是教育产出上的公平、实质意义上的公平，也是最高层次的公平，是每一位课程实践者应当努力追求的目标。
(三)幼儿教育中课程公平的重要性
尽管幼儿教育中的课程不公平可以刺激学前教育机构的相互竞争，在一定程度上促进幼儿教育和课程的发展，但毋庸质疑，幼儿教育中的课程不公平对社会的和谐发展、对幼儿的身心发展有着不良影响。
从社会方面来看，课程不公平将形成影响和谐社会建设和发展的消极因素。课程公平是教育公平的一个极为重要的组成部分。随着人们对早期教育重要性认识的提高，城乡家庭都有了较为强烈的早期教育需求，但由于这样那样的原因，不少家庭的子女接受不到或不能较好地接受早期教育，这些幼儿也无法享受到优质的课程服务，进而影响了幼儿的发展。这不仅会动摇家长对子女前途的期许，而且还会动摇家长对社会公正的信念，进而成为影响和谐社会建设和发展的消极因素。
从儿童方面来说，课程是关于幼儿素质发展的蓝图，承载着不同知识的课程为幼儿提供了不同的发展蓝图。幼儿学习不同的课程，他们就会学到不同的知识，其潜能也会得到不同程度的发展。课程还蕴含着特定的教育机会和发展权利。美国教育家科尔曼曾明确指出：教育“机会寓于某种特定课程的接触之中。机会的多少视儿童学习的课程水平的高低而定。对某些儿童来说，所达到的课程水平越高，所获得的机会就越多。”儿童接触不同的课程，其获得的发展机遇也不相同。如果幼儿不能受到一视同仁的课程，这很可能给幼儿留下受歧视的早期经验，从而进一步严重地影响幼儿身心的康发展。
二、幼儿教育中的课程不公平及其表现
“学前教育的公平性问题不仅仅是一个资源的占有和分配的问题，更是一个关乎教育内容和课程的问题。”显然，幼儿教育中的课程公平是学前教育公平性的重要问题之一。
(一)幼儿教育中的课程存在着不公平
1．课程存在着不公平。
教育社会学理论认为，课程知识的分化与分配差异从某种程度上讲是阶层化社会的反映，和社会权利分配、经济资本、文化资本的分配密切相关。伯恩斯坦认为，“某些领域的知识传递给个人之前，就可能被神圣化和私有化并被谨慎地选择过了。”布尔迪厄也认为，教育和课程是对知识和文化进行的一种选择和组织。这种选择与权力相关，它符合特定时期优势集团的价值和信仰，与优势集团的文化一致，因而也更有利于优势阶级子女的学习，这种循环再造了更大的社会等级制。由此来看，知识和课程的选择和传递不可能完全客观中立、价值无涉。具有价值负载的课程必然不是全体利益和普遍价值的客观表达，而是特定阶级。特殊利益的承载体，其不公平性不言而喻。
2．幼儿教育中的课程存在着不公平。
在幼儿教育和幼儿教育课程中，同样存在着不公平。比如，国外研究发现，与父母照料和非正式照料相比，参加过保育或学前方案的孩子在入学时准备得更好，但是参加这些方案的孩子所获得的经验、他们接受的教育结构的类型和教育机构的质量存在着种族上的差异。如与白人儿童相比。黑人儿童更可能进入幼儿园，但可能接受较低质量的保育；与白人儿童相比，西班牙儿童人幼儿园的可能性更少；与白人儿童相比，黑人儿童和西班牙儿童更可能参加开端计划。
(二)我国幼儿教育中课程不公平的表现
由于我国幅员广阔，区域发展不平衡，我国幼儿教育中的课程也存在着差异和不公平。具体表现为：
1．教育机会不均等带来课程的不公平。
在我国，学前教育机会不均等而导致的课程不公平是最为显而易见的客观事实。简单地举例，贫困地区的孩子没有机会进入学前教育机构，或者所
【幼儿园教育中的课程公平】
