当前,我们幼儿园所用的是省编幼儿活动教材,此教材划分了教育主题,因此为让幼儿更好的了解掌握所教授知识,我们根据每一个教育主题内容配有相应的区域活动，区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱，但在实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动流于形式，造成有内容而无实质。比如：①怎样创设与主题活动内容相一致的区域？②怎样投放种类和难易程度不同的材料以满足孩子们多方面的需求？③怎样使区域活动更好的支持幼儿所学的知识？④怎样使区域活动发挥其最有效、最全面的作用?这些问题随着课程改革的不断深入已经使课程改革受到严重的阻碍。那么，怎样更好的解决存在的问题，提高区域活动的有效性。我们进行了探索：
一、在区域活动中教师角色的变化
区域活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异，满足幼儿个体发展的需要，培养幼儿的主动探索精神，发展幼儿能力的一种教学形式。而教师对区域游戏地指导是幼儿是否能在区域活动中得到较好发展的关键，教师科学的有目的的指导分别渗透于区域活动的各个阶段。区域活动，最突显出来的是教师从以往指挥者的角色转换成为观察者、启发者、记录者、引导者等多个角色。传统教师的角色通常是指挥者，是幼儿的全权代理者，一切的课程与活动都是教师事先安排好的，幼儿只需要迎合就可以了。但是在主题活动中，活动与课程的安排是灵活的，不是一成不变的，而是紧随着幼儿的兴趣而进行适当的调整，当然在这其中最重要的是要考虑到幼儿年龄特点及价值所在。如：我们县最近搞了一次区域活动评选，在这次活动中我们为幼儿设计的生活区�D�D扣扣子，虽然大、中、小不同年龄班都有，但对孩子的要求却随年龄的增长而提高。小班幼儿我们所定的要求就是让幼儿把布制玩具暗扣上的两部分合在一起，中班呢，我们要求幼儿必须按着一一对应的方法来扣（只能平行，不能交叉）而对大班的幼儿我们就要求不但要考虑位置还应考虑颜色。同样在操作区�D�D玩螺丝中也充分体现了这一点，我们给小班幼儿投放了大小颜色一样的螺丝让幼儿动手操作，中班我们投放了大小不一样的螺丝让幼儿有选择的来操作，大班我们对螺丝不但有了大小的区别还增加了颜色，就这样一步步给孩子加大难度，充分考虑到区域活动在不同年龄阶段体现的价值。但相对于传统的教学，给了区域活动很大的灵活性，利于教师掌握，教师很自然的在此过程去完成角色的转变意识。如在进行主题活动过程中，很多的活动都在区域中完成，很多时候老师都处在观察者、记录者的状态，同时判断自己是否需要去引导或帮助幼儿。教师对于幼儿的学习与生活通常都是从直接传授、正面介入到幼儿的学习中指导幼儿。在传统教学中，教师对于幼儿的学习，是正面的直接的指导，不考虑幼儿的年龄特点，只是一味的告之幼儿该怎样做，不能那么做，或者是应该这样做，幼儿遇到困难也是直接告之幼儿解决问题的办法。在区域活动中，幼儿是自己自主的学习，通常是自己运用已有经验去尝试操作，看是否能够独立的解决问题。
二、在区域活动中充分发挥幼儿主体性
幼儿是发展的、能动的个体，而不是被动的接受者，他总是以主体的身份与外部世界相互作用的各种活动中发展自己的。也就是说，幼儿是在他亲自参加各种活动中不断建构以自身为主体的精神世界。幼儿的主体性，是在活动过程中表现为幼儿参与活动的主体意识强，主体性能得到充分的发挥，探索、求知精神也容易得到培养，而区域活动让幼儿的主体性得到了充分的发挥。
在区域活动中，教师的“教”与幼儿的“学”是一个互动的过程。这个过程是教师与幼儿产生对话，双方相互努力，共同建构的学习过程。教师与幼儿是教室环境当中的双主体。在区域活动中，幼儿改变传统的学习方式，在学习的过程中，幼儿不但自己独立的思考学习，可以与身边的同伴相互学习产生互动、与老师产生互动、与周围的事物产生互动，进一步发挥主动性与能动性。在同一区域活动的幼儿一般具有共同的或相似的兴趣爱好和发展需求，在活动中每个幼儿都在有意无意地关注同伴的一言一行，通过区域中同伴之间的互动与相互模仿学习，可以使幼儿自己通过努力而建立自己的人际交往的人群，可以化解幼儿人际关系单一的状况，使幼儿自我为中心的意识得到改善，进一步的加强幼儿社会性的发展。区域活动具有开放性，内容丰富，幼儿可以根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择。这样幼儿在区域活动中才能表现出很浓厚的兴趣，因此活动过程中，幼儿往往表现很投入。幼儿活动越投入，表明幼儿通过操作过程学习到越多的东西，往往在活动过程中能够有许多创意性的想法，幼儿的创造性思维得到很好的培养，自主性得到更大的发挥。
三、活动区的设置充分体现了科学性
传统的教育中幼儿处于被动、静止的状态，教师只是一味的把知识告诉幼儿，让幼儿被动、静止地接受，而活动区呢？教师则是通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在游戏和环境的相互作用中主动地得到发展。区域活动的设置是灵活的，依据主题活动的内容进行多方面考虑而设置的。如在《会说话的标志》主题活动中，就设置了美工区、语言区、操作区、表演区、科学区等。区域环境要有鲜明的个性布置，能吸引幼儿进入到区域中。区域环境作为主题环境的一部分，占有很重要的地位，因为幼儿的活动很大一部分要在区域中进行并且完成他们的学习活动。区域环境要根据各个区域特色进行有特色的布置。各个区域的创设也要根据主题的具体情况而定。区域活动应根据活动区的层次性特点提供难易程度不同的材料。有时即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性。适合幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料，可以满足不同幼儿进行自主选择的需要。
四、做好区域活动的观察和记录
在区域活动中对幼儿的活动进行观察、记录和评价，在此基础上，不断地调整活动区的环境，包括活动区域设置的增减，活动材料投放的改变，不断提供可促进幼儿持续发展的活动材料。设计并布置一些活动区域，制作并投放一些活动材料，只是活动区教学的起点，不是活动区教学的全部。教师应该在引导幼儿积极、主动地进行活动区探索活动的同时，通过认真的、经常性的对幼儿进行观察，正确评价幼儿的活动，包括幼儿的活动兴趣、活动水平、发展需求等问题，并在对这些问题进行分析的基础上，不断为幼儿提供更为适合他们年龄特征和兴趣特点，能够引起并进一步激发他们的好奇心、求知欲和探索愿望，促进他们向更高水平发展的活动环境和材料。教师在活动区中的工作应该进入“提供环境�D�D进行引导�D�D调整环境�D�D进行引导”这样一个周而复始的良性循环。只有这样，活动区教学才能够帮助幼儿实现真正意义上的可持续发展，幼儿的素质才能不断地得到提高。
参考文献
［1］ “开展整合性区域活动初探”.《学期教育研究》.
［2］ 《走进区角�D�D幼儿园活动新样式》.上海教育出版社,2001年11月.
［3］ 《儿童游戏论》.辽宁人民出版社,2000年2月.
［4］ 《学前教育信息与研究》.中国学前教育信息中心,2006年第2期.
【浅谈幼儿园区域活动的开展】
