幼师们，你的教室和你在教室里的状态，折射出你的儿童观和价值观

今天收到一位幼师同行留言，说自己被教学园长批评了，很郁闷，我问具体原因，她说，园长去她的班里查班，说她班小学化现象严重，当时她正在组织小朋友排队如厕，园长说孩子们消极等待时间太长；看到她班的区域规则标志，又说汉字太多，根本不是给孩子看的；看到展示的孩子的美术作品，又嫌挂得太高，孩子根本看不到……总之，一堆毛病。

听这样老师陈述了这些，我微微一笑，回复了她：老师，你知道吗？你的教室和你在教室里的状态，折射出的是你的儿童观和价值观。

此后，我决定写这篇文章给这位留言的老师和所有同行们。。

记得在上世纪八十年代，“排排坐，分果果”似乎是幼儿园小朋友的日常生活场景，孩子们一排排坐在小椅子上，老师一个个为他们分发点心或水果，大家一起吃完一起盥洗，集体上课，一切都在老师的安排之下。

1989年，国家教颁布的《幼儿园工作规程（试行）》中就明确指出，幼儿园教育应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。从此，为幼儿园的教育活动定下了“以游戏为基本活动”的总基调，此后，无论《规程》如何修订，这一基调不仅从未变过，而且在《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》中又一再被强调。

应该说，游戏是幼儿园教育形式不同于中小学的重要区别，能够在游戏中推动幼儿的发展也是幼儿教师专业素养的重要体现。因为“排排坐，分果果”谁都会，看着孩子一个个排队如厕也是人人都能做。幼儿园每个班级的孩子有几十个，如果孩子的每一天都在吃喝拉撒睡的消极等待中度过，那留给孩子的游戏时间还有多少呢？如果幼儿教师也只是在每天照顾孩子的吃喝拉撒睡中度过，你的工作价值又有多大呢？专业性又体现在哪里呢？

如今，很多幼儿园已经改变了以往的“排排坐，分果果”的教育模式，改为幼儿自主间点和自主取餐的午餐模式，实行按需如厕的管理，相信孩子的能力，给他们充分的自由活动时间和自主游戏时间，让孩子的各方面能力得到充分发展。

飞飞老师曾在一次晨检查班时，看到一名早晨刚入园的幼儿带着自己昨晚画的画儿，兴高采烈地拿给当班老师看，当班老师面无表情地瞟了一眼，然后接过来扔在一边，这名幼儿瞬间情绪低落，回到活动室，无心参与活动，眼里噙着泪水，默默地坐在小椅子上，直到我提示当班老师，当班老师拿起幼儿的画，抱着她表扬一番后，她才露出笑脸。

你看，教师的行为对儿童的影响是多么的大！你不把孩子的事当回事，孩子是能清晰感觉到的。

同样，我还看到有的班级为了环境看起来美观，展示孩子作品的时候，只挑选最完美最优秀的作品进行展示，其他教师认为不够完美的作品都被教师收起来或隐藏起来，这些孩子的心灵是很受打击的。同样，为了环境整齐美观，把孩子们的作品高高在上地展示在他们视线所不及的地方，同样折射出“以成为为本”的思想，只考虑到环境，没有想到儿童根本看不到这些作品。

幼儿园孩子的作品应该展示在孩子的视线可及的范围，甚至于墙面上展示过的作品也应该放在幼儿容易能拿到的地方，方便他们随来拿出自己和他人的作品欣赏、检查、讨论和修改。

班级任何规则的制定不是教师一个人说了算，应该尊重幼儿的意愿和幼儿共同商讨制定，这样的规则才是幼儿喜欢并乐于接受的。

飞飞老师看过很多园所的区域规则，包括很多知名的幼儿园，大多数的区域规则都是老师自己制定，幼儿被动接受，而且区域标志也是老师们自己设计的，上面全是文字，老师制定并设计好后，再给孩子们讲解一番，然后监督幼儿执行情况，执行不好就开始批评，批评过后再监督，不好再批评，却从来不反思为什么幼儿会执行不到位。因为规则是你强加给他们的，他们需要时间在实践中记忆这些规则。而老师设计的规则标志，幼儿根本看不懂也不明白，其实那个规则只是给大人看的。

曾几何时，常常听到有的园长说查班时走进某个班吵吵闹闹的可真乱，走到某个班级，老师和孩子都静悄悄的，一点声音都没，常规真好，感觉真舒服。在这样的管理模式下，很多老师只能投园长所好，把孩子管得死死的：不能大声说话，走路也要学小花猫静悄悄的……在这样的环境中，孩子有什么快乐和自由可言？

一个真正的以儿童为本的幼儿园活动室里，老师会鼓励孩子们自由自主地参与游戏，大胆表现与表达，这样的环境不会很安静，一定是嘈杂的，有时候可能还会很乱。

在这样的环境里，幼儿一定是快乐的，自由的，教师是忙碌的，他们在忙着为幼儿提供所需要的游戏材料；忙着观察孩子们的行为，记录孩子们所说的话，所做的事儿；忙着与孩子共同商讨解决问题，推动游戏的发展，提高幼儿的游戏水平和各方面能力。

在一个以儿童为中心的教室里，教师的儿童观和价值观是可视化的。