14、阅读下列案例材料，然后回答问题。
“数立方体”是有关几何空间数量关系的教学活动。一般来讲，幼儿缺乏立体建构经验，要对有遮挡的几何体进行分解计数往往比较困难。在活动前，我曾有意识地组织幼儿按图例搭积木,以帮助幼儿积累有关建构经验。
教学活动一开始，孩子们就注意到桌上的一筐筐积木，他们有些兴奋，窃窃私语道:“要搭积木呀!”我笑而不答，只是先在黑板上呈现了两幅由数个立方体叠加构建而成的造型图片。
图片刚一贴好，豆豆就说了:“啊?真是要我们搭积木呀，我们以前玩过的!”豆豆的话让我窃喜，因为我希望幼儿能借助已有的建构经验来理解若干个立方体之间的空间数量关系,于是我有意追问道:“哦?那你们以前是怎么玩的呢?”
有孩子说:“我们盖楼房的时候就是这么一层层往上搭的。”
还有的孩子说:“这个图里的造型有点像楼梯。我们再搭楼梯的时候，下面要垫上一些积木，才能搭上去。”
……
就这样，原本需要幼儿利用抽象思维去理解的三层立方体空间关系的难点。就在追问和充分的回答中自动化解了。此时，我深切地体会到:将教师的“教”建立在幼儿“学”的基础上,找到幼儿学习的起点,重视幼儿自身的学习经验是多么重要。
请运用维果茨基的理论，分析案例中教师如何做到“好的教学要走在儿童发展的前面”。
参考答案：
(1)在上述案例中,孩子们在以往搭积木的经历中，已经积累了一定的多个立方体之间的空间关系、立方体叠加搭建的经验,这就是儿童的实际发展水平。
(2)教师在活动前，预先判断的潜在发展水平是根据图示的造型推断立方体数量。很明显两个水平之间存在一定的差距。
(3)教师在组织教学的过程中，充分调动了幼儿已有经验,通过追问和回答,在交往中,让幼儿达到了预先设计的目标,活动取得了成功。教师通过以上活动,填补了学生现有发展水平与他们潜在发展水平之间的鸿沟,真正实现了“好的教学要走在儿童发展的前面。”
