【摘 要】实践证明：幼儿园本土化课程可以构建、可以实施，他在幼儿教育中默默地奉献着特有的价值，他不仅能对幼儿的发展起到积极作用。同时，对教师的专业成长、家长的观念转变等同样有着不可低估的影响。
【关键词】幼儿园；本土化课程；研究；实践
随着幼儿园课程编制的发展，幼儿园课程范围不仅要在传统的课程上加强研究，还要不断地实现拓展。当前，每一所幼儿园都面临着开发、利用本土特有的课程资源，选择最适合本园实际的课程计划。因此，作为中心幼儿园，更应从本地、本园的条件出发，结合本园幼儿的实际情况，制定切实可行的课程计划并灵活的执行。
为了扩展幼儿的生活和学习的空间，使幼儿园课程内容进一步贴近社会现实、贴近生活、贴近大自然，使幼儿在受到情感陶冶的同时增强对家乡社会与自然的感知与了解，我们可把研究的中心任务，努力挖掘并优化利用新疆富有地方特色的自然资源、人文资源，把它们的潜在价值整合到课程建设中，多种学习经验的综合，以当地建设环境条件为背景，以幼儿现实需要为条件，适合乌市幼儿幼教发展，以《纲要》为指导，开发研究适合乌市的幼教发展。逐步建构适合本园实际的课程。当然，所有这些探索，都应该在遵循科学性的基础上突出特色。如王淑兰老师所讲到的：
一、课程安排要遵循适宜性原则
课程要符合幼儿年龄的特点，在容量的把握上要适度。例如：讲述红山就根据孩子的年龄特点，了解红山的基本特征和地理位置地理位置。
二、主题设计中要体现的理念
（1）整合的观念：相关的事情有机地结合起来。要从目标、内容、资源（家长、社区、区域资源）上整合。
（2）主题体现在幼儿一日生活的方方面面。
（3）“尊重儿童，以儿童为本”的理念，教师为观察者、合作者、引导者。
充分利用社会资源，引导幼儿积极感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感；充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活与学习空间，促进每个幼儿在各自不同水平上的发展。我们认为，只有实施本土化课程，才能将我们身边的人、事、物、景组成有价的教育资源影响给幼儿，也才能使以上《纲要》精神得以落实。
三、因地制宜，将幼儿园课程本地化
虽然，幼儿园的课程在不断更新发展，但并不是所有的课程在应用时能顺心应手，要根据自己所在地的实际情况合理安排应用。
新疆很早以前就是一个多民族聚居的地方，各民族在不同的历史时期、自然地理、社会历史条件下，孕育了独具特色的民族文化。我们就生活在新疆这样的一个民族大家庭中，每当看到身边的少数民族身着艳丽的服装，吹拉弹唱的庆祝节日时。孩子们总是好奇的和教师讨论有关身边少数民族的话题。随着季节的变换，我们身边各种农产品、土特产也在相继上市，我们可以尝试着对各种资源和幼儿的兴趣进行选择和挖掘，形成一系列的主题活动。这些也是幼儿喜欢的，正符合了王淑兰老师所写到的幼儿园课程应是孩子感兴趣的，这样孩子才会乐于去探索、学习。那么孩子们感兴趣的话题也随之产生。因此，我们首先做的是立足于本土特色开发、选择幼儿感兴趣的、适宜的课程资源。如：夏季是葡萄上市，我们组织各班开展有关“葡萄熟了”的主题活动：中班开设以葡萄的系列区域活动，既丰富了对葡萄的认识，又发展了孩子语言能力、交往能力、解决问题的能力等。大班可开展“葡萄丰收”活动，父母、老师带着孩子们来到葡萄园亲自采摘葡萄，来到农家观摩劳动的全过程，鼓励孩子向葡萄果农提出自己的疑问，尝试制作葡萄汁等……孩子们感受着劳动的艰辛，体验着自主获取知识的快乐。又如秋季，哈密瓜 、苹果等农产品相继上市，我们让孩子带着瓜果到班级中参加“秋季水果品尝会”，让孩子通过这个活动了解有关秋季水果的知识，体验丰收的乐趣。在此基础上我们生成了活动“我们新疆好地方”，引导孩子根据生活经验创编动作，在中艺术地再现劳动的场景。
此外，我们还可以对民俗节日的补充。比如古尔邦节，本地这里有哪些熟悉的少数民族在过古尔邦节。要知道在古尔邦节到来时，维吾尔族他们的民俗，比如古尔邦节会宰杀牲畜、去清真寺念经、穿漂亮的民族服饰等等。还可以学习本土特有风景名胜，如红山、香妃墓等，是远近闻名，许多专家都来考察。只有幼儿熟知才能将本土文化更好的传播出去，让更多的人了解我们的城市家园。
在对课程内容进行补充的同时，我们也应该注意到有些内容与本地实际情况的不相符，比如：端午节人们赛龙舟，而对北方的幼儿来讲，他们根本见不到这样的场面。如果这样课就变得很抽象并且没有学习的真实性。所以在安排课程时也要注意到结合本地的风俗民情情况。当然也是要了解其它地区节日的庆祝方式是怎么样的，会有什么样有趣的事情，但在教程中希望有配套的影像。
四、结合实践，将幼儿园的课程园本化
任何幼儿园的课程都是开放的实践系统。而我们选择一个具体的、直观的、形象的，能够引发幼儿动手、动脑的课程，需要我们与他产生交互，从而使这个课程越来越适合我们的孩子，这个课程才会有长久的生命力。这也正是我们目前实践、研究的重点，我们采用的策略是主要是替换。即在某一主题活动中对一些不适宜本班或本地孩子的活动内容进行替换。如《蚕宝宝的秘密》主题活动中有一个活动《认识蚕宝宝》。在新疆别说孩子连成人都没有见过蚕，再说新疆气候寒冷也不适宜桑树的生长。从这些方面来说这个活动就不适合我们的孩子。于是我们认真分析他的目标（幼儿认识动物，知道它们在生活中的作用，如何饲养它们），我们发现他的重点是认识动物，知道它们在生活中给人们带来的益处。于是就设计了另一活动《认识身边的狗》进行替换，最终达成了目标，只是组织地点、组织形式不一样。
当然，课程是行动的，课程建设是一个动态的过程。建构适合本园实际的课程的关键是我们应该更多的关注幼儿的发展、关注幼儿的现实生活，关注一日活动各环节。
五、特色化课程的开发
陶行知老先生说：“生活即教育”，这一理论对当前幼教改革具有深远的现实意义和指导意义。幼儿园是以游戏为基本活动，对孩子来讲，一系列生动活泼的教学活动和生活活动都是在做游戏，不管是生活也好，游戏也好，孩子由此打下做人的基础和做事的基础。在新疆，开展培养幼儿民族团结大家庭的意识、我们新疆好地方等等。利用人文、风俗习惯、民族服饰语言等得天独厚的条件，开展活动。这也是王淑兰老师所说须适合孩子所需要的。
幼儿园都有动手小天地，可以开设特色手工制作课程等。幼儿园的特色课程开发和实施上应加强与家庭、社区的密切合作，要积极创造条件，让家长认同、支持、参与幼儿园课程的开发与实施。良好的家园合作，一方面使教育的合力与一致性得到了有效的发挥，促进幼儿身心康和谐发展，是亲子互动很好的一个机会，另一方面为我园手工制作课程的开展提供了有力的支持和帮助。
在本土课程的实施中，我们充分发挥教师们的作用。要明确：老师是课程内容的实施者，更承担着创造、整合、调整、平衡课程内容的任务。有了这个自主权，才能使我们在实施过程中不断调整、完善课程内容，开?l出适合“本园、本土”等课程的活动或主题。实践证明：幼儿园本土化课程可以构建、可以实施。他在幼儿教育中默默地奉献着特有的价值，他不仅能对幼儿的发展起到积极作用，同时，对教师的专业成长、家长的观念转变等同样有着不可低估的影响。
参考文献：
[1]幼儿园教育指导纲要.江苏出版社.2002
[2]3-6岁儿童学习与发展指南.中国教育部.2012.10.9
[3]新疆民俗.新疆人民出版社出版.1996
[4]李季湄主编.幼儿教育学基础.北京师范大学出版社.1998年8月
【让幼儿园本土文化亮出来】
