摘要：科技小制作既能让孩子玩得兴趣盎然、感受到制作的快乐，也能习得一些知识，培养一些技能。本文阐述了有效开展幼儿科技小制作活动的策略。
关键词：幼儿；科技；制作；策略
中图分类号：G614 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）15-0271-02
幼儿天性爱玩。如何让孩子在玩中既能兴趣盎然、感受制作的快乐，也能习得一些知识、培养一些技能，科技小制作活动是一个很好的的途径。科技小制作，其特点就在于一个“小”字：（1）结构简单。一般只要制作几个零件，再组装起来就做好了。（2）料好找。很多材料在家里就可以找到，如空纸盒、牙膏皮、泡沫塑料、罐头筒、废圆珠笔芯、坏了的玩具、铁丝、铁片等。（3）加工容易。多数项目工艺技术要求低，幼儿通过探索、尝试或在教师指导下完全可以掌握。要有效开展科技小制作，必须采取如下策略。
一、选择适宜的内容，使科技小制作饶有趣味
在内容的选择上，要注意趣味性、层次性。小制作要能够引起幼儿探索、把玩的兴趣，而不是纯粹为了制作而制作。辛辛苦苦制作的东西，过后却扔一边，这样不能引发幼儿持续地探索和玩耍。活动开展前，要充分考虑趣味性原则。如制作“盒子小琴”后，孩子们感受到了橡皮筋在拨动后能发出好听的声音，感受到了声音来自于空气的振动这一知识点。课后孩子们仍然在科技区中继续探索尝试，发现了橡皮筋装在不同大小的盒子上，发出的声音不一样；不同规格皮筋在同一个盒子上，发出声音也不同；细心的孩子甚至发现，同样的橡皮筋装在同一盒子上，由于松紧不一，发音也不同。这样的探索是持续的，幼儿兴趣得以延续，而知识和技能也在进一步探索中得到升华。
另外，大、中、小班的幼儿因为年龄特点，学习上有差异，对内容的选择要注意层次性。同样的主题，挖掘深度不同，适合不同年龄层次的幼儿需要。同班幼儿也存在个体差异。所以，学习内容的选择可以有微小差异，使每个幼儿都在原有的基础上得以进步。如，同样一个“声音”的主题，小班幼儿可以制作“会唱歌的罐子”，在罐子中装不同的物体，如小石子、蚕豆、米粒等，让幼儿既感受其发出的不同声响，也可以和着进行打击乐演奏，而大班幼儿可以尝试制作“瓶”，在同样规格的玻璃杯中放入不同量的水，使之发出不同音高的声音，并尝试演奏。
二、选择适宜的材料，使科技小制作化繁为简
材料是科技小制作的关键所在，适宜的材料能够让小制作活动化繁为简，使幼儿在活动中充分动手动脑，且能体验成功的喜悦。在选择材料的时候，要充分考虑实用性、多样性和生活性。实用性是指活动中所选的材料是真正能为小制作服务的，而不是材料越多越好，材料越多反而让幼儿无从选择。材料要做到精而简，不摒弃无关材料的负面影响，使幼儿能够专注于制作而不是被一些花哨的材料所吸引而分不清主次。比如在“会唱歌的罐子”的活动中，有的老师为了使制作的成果更具观赏性，就增加了如即时贴、皱纹纸等装饰性材料，让幼儿在感受声音的同时将罐子装饰得更漂亮一些，想法固然是好的，但活动中幼儿被花花绿绿的装饰材料吸引，更关注的是如何装饰漂亮，而将声音的探索放在了次要位置上，这就是材料提供上的一个误区。有时候，材料不是越多越好，也不是想得越完美越好，如果在活动中将探索放在第一，而课后提供装饰材料，那就能使幼儿分清主次，也能在课后将制作进行延续。
材料多样性原则，这似乎和前面所讲的实用性原则中的“精简”要求有些格格不入，其实不然。我这里所指的是同层次的材料多样，从而使小制作也呈现多样性。比如，在制作“好玩的拨浪鼓”的活动中，一位教师提供了大大卷盒子、塑料珠子作为材料，让幼儿探索制作，制作的过程是愉快而富有趣味的，然而作品呈现时有千篇一律的感觉。而第二次活动中，教师除了原来的材料，增加了喜糖罐子、木珠等比较丰富的材料，幼儿可以按照自己的意愿选择合适的材料，只要能组装成拨浪鼓即可，最后，幼儿呈现的作品就比较丰富了，造型也各不相同，同时也使幼儿之间能够相互欣赏，促进了生生互动。
最后是生活性原则，科技小制作材料应来自于幼儿生活，随手可见的废旧物品是小制作最好的材料来源。牛奶盒、牙膏盒、饮料瓶、棒冰棍，甚至广告纸、瓶盖子，都有可能成为小制作中的主角。变废为宝的过程让幼儿在惊讶的同时，感受到小制作的浓厚乐趣，对幼儿的环保意识也是一个潜在的培养。
三、选择适宜的方法，使科技小制作水到渠成
合适的教学方法能够使小制作事半功倍、水到渠成。下列的方法比较适用于科技小制作的教学。
1.直接示范法。有些制作步骤较困难，需要教师直接教授。教师示范有着直观、清晰的优点，幼儿能清楚地看到制作步骤，能较好地掌握制作的方法，取得良好的效果。
2.流程图法。这种方法较第一种稍难些，因这需要幼儿自主观察、模仿的能力，适用于一些相对步骤不是非常繁复的制作活动。幼儿通过教师拍摄的实物步骤图或绘制的示意图按步骤理解并实施制作。这时的步骤图起到了半个老师的作用，对于幼儿的主动学习、勤于思考的学习习惯有很好的培养作用。
3.探索尝试法。探索尝试法就是要从根本上转变“教师在先，幼儿在后”的被动局面，将先试后导、先练后讲的教育教学思想运用于幼儿活动之中。强调幼儿是创造性学习的主体，让幼儿通过感官、体验、亲自尝试的过程去发现事物变化起因和内部联系。把教学变为一种动态的学习活动，使幼儿在学习知识的同时尝试学会学习，尝试解决未知的问题。如制作“有趣的回力车”，幼儿可先尝试运用教师提供的材料拼装成一辆车的样子，这里没有教师的示范，也没有流程图的指引，只是让幼儿尝试运用已有的对汽车的一些经验进行组装。在探索尝试的过程中，幼儿会发现一系列的问题：轮子和轴之间连接不好怎么办？橡皮筋不能绕在轴上怎么解决？……诸如此类的问题随着尝试接踵而来，这样讨论的环节就必不可少了，针对提出的问题，教师引导幼儿思考解决，群策群力，幼儿终于找到了解决的方法，当车子能够开出一段距离又乖乖回来后，幼儿的兴奋之情溢于言表，充分感受到了探索制作成功的快乐。
选择了好的内容、对的材料、合适的教学方法，科技小制作活动必将引领孩子们自由地遨游在科技活动的海洋中，汲取着科技教育的营养，让幼儿真正享受到科技活动的快乐，从而爱上科学、爱上探索，成为具有良好科技素养的新一代。
【幼儿园科技小制作有效活动策略】
