摘要：随着普通话的普及，方言正在以我们可以看得见的速度渐渐远离我们的生活。每一个地方都有自己独特的乡音，这是祖先给我们留下的宝贵的非物质文化遗产。当我们警觉乡音的流逝时，作为一名幼儿园的教师，我们主动担负起了方言传承的担子。在幼儿在园一日活动中，我们从环境的创设、集体教学、语言区、幼儿园家长开放日、午后的户外散步等活动中开展了生动有趣的地方童谣活动，为乡音的传承默默做着自己力所能及的事情。
关键词：地方童谣；方言传承；幼儿园
【分类号】G613.3
普通话是我们民族的共同语言，承载着我们民族的主体文明和哲学世界观，也方便全国人民交流。而方言和民族语言是千百年来形成的地方文化，承载着地方的特色文明和哲学世界观，蕴藏着地方的智慧、技艺、信仰、风俗载体，是普通话无法替代的。常熟方言语调快而硬，像豆子滚落。方言虽然生硬难听，但还是有它独特有趣的地方。浓重的乡音，生硬快速里自有它独有的麦香气息，粗糙本真。
《指南》指出：3-4岁的孩子应基本会说本民族或本地区的语言。然而，近年来，在小班开学初我发现了一个令人担忧的现象，即一半以上的小班孩子不会用本地的语言表达，半数孩子听不懂他人说的方言要表达什么意思。3-4岁幼儿的语音发展到了一个大的飞跃期，同样也是词汇飞跃发展的时期之一。如何把握住孩子语言发展飞速的这个时期，来传承方言呢？下面是本人结合工作实际谈谈“地方童谣在幼儿园小班的传承”的研究。
一、环境创设�D�D自制地方童谣图夹文，引发孩子兴趣。
《幼儿园教育指导纲要》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
在白茆地方童谣园本课程研究中，我们对图夹文诠释本地童谣进行了一些研究。首先，根据小班幼儿的认知特点，我们从《陆瑞英民间故事歌谣集》中选取了一些适合孩子的文字形式的本地童谣，然后，为了便于幼儿欣赏和理解这些本地的童谣，我们把这些文字的内容用图绘的方式表现出来。这些研究的成果展示到班级语言区，激起了孩子探索的欲望。孩子们看到这些图片总会一边指指点点，一边说着自己对图的理解。也就是这些适合孩子的地方童谣图夹文图片的展示，激起了孩子说的兴趣。每当这个时候，我们就会适时地介入孩子的阅读和讲述中，和他们一起来说说图片里的事情。方言就在这里进入孩子的阅读。
二、地方童谣课程走进语言集体教学，延伸在语言区里。
《幼儿园教育指导纲要》指出：引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
白茆山歌可谓是一本很珍贵的教科书，但是现今山歌传承人大多年岁以高，“肚里山歌装满箩”和“山歌声声汇成河”的盛况，要想世世代代传承下去，需要新的传承人；山歌文化要想不断适应人民生活水平和审美观念的提高，需要在原有基础上不断改革创新，需要新的传承。在这样时不我待的情况下，我们把山歌引进了幼儿园的课程中，从白茆山歌的童谣部分着手展开了一系列的研究，形成了具有白茆特色的本地童谣园本课程。
以小班童谣《姆娘姆娘好吃来》为例。童谣《姆娘姆娘好吃来》原始内容仅两句话，即：姆娘姆娘好吃来，黄狗罗罗眼热来。就在这简单的两句话里，包含了方言词汇：“姆娘姆娘”“黄狗罗罗”，更包含了一个品尝美味的情境。品尝什么美味呢？结合小班活动《苹果》，我设计了小女孩（小细娘）、小男孩（小猴子）吃苹果，黄狗（黄狗罗罗）看见了羡慕（眼热来）这样一个生动的生活情境过程。
然而方言的传承不是几次童谣集体活动就能完成的，所以集体活动童谣《姆娘姆娘好吃来》只是打开了幼儿学说方言的一扇门，之后的延续活动在语言区展开，孩子的方言词汇不断增加。
童谣《姆娘姆娘好吃来》在语言区里的延伸活动：
●借助童谣《姆娘姆娘好吃来》，进行动物的替换，丰富方言词汇：“小花猫伲”“小羊妈妈”。
1.教师：“喵喵喵，谁来了？”出示小猫（小花猫伲）图片 “用白茆话怎么和它打招呼？看见小猴子吃苹果，小花猫伲说什么呀？（姆娘姆娘好吃来，小花猫伲眼热来。）小花猫伲，守一守呗嫩好吃吃。”
2.教师“咩咩咩，谁来了？”出示小羊图片（小羊妈妈）“用白茆话怎么和它打招呼？看见小细娘吃苹果，小羊妈妈说什么呀？（姆娘姆娘好吃来，小羊妈妈眼热来。）小羊妈妈，守一守呗嫩好吃吃。”
动物主角的替换，给幼儿说童谣注入了新的活力的同时，孩子的方言词汇得到丰富。而且，这里教师预设了一个情节： 守一守呗嫩好吃吃。这个情节的预设为后面的活动做了铺垫，这里是等一等吃好吃吃。
●动物、食物匹配。
教师出示食物图片肉骨头、小鱼、青草。
1.教师：“小朋友喜欢吃苹果，黄狗罗罗喜欢吃什么呢？（肉骨头）”请幼儿给黄狗罗罗送肉骨头。“吃到了香喷喷的肉骨头，黄狗罗罗开心地说：姆娘姆娘好吃来，黄狗罗罗开心来。”
2.教师：“小花猫伲给它送什么好吃的？”（小鱼）请幼儿给小猫送小鱼。“吃到了鲜美的小鱼，小花猫伲心里怎么样？（开心）”鼓励孩子和老师一起来说说小花猫伲的感受：姆娘姆娘好吃来，小花猫伲开心来。
3.教师：“快来给小羊妈妈送好吃吃吧。”请幼儿送食物。“吃到了鲜嫩的青草，小羊妈妈开心地说，孩子们开心地说：姆娘姆娘好吃来，小羊妈妈开心来。”
上一个环节是“等一等吃好吃吃”，这个环节是“吃到了而开心”，孩子们把食物图片送给小动物，就像真的给小动物吃了它??爱吃的食物一样，愉悦的情感体验得到满足。
至此，一首崭新的白茆童谣诞生了。
童谣《姆娘姆娘好吃来》由原始内容“姆娘姆娘好吃来，黄狗罗罗眼热来”变为下面的内容：
姆娘姆娘好吃来、黄狗罗罗眼热来。姆娘姆娘好吃来，小花猫伲眼热来。姆娘姆娘好吃来，小羊妈妈眼热来。姆娘姆娘好吃来，黄狗罗罗开心来。姆娘姆娘好吃来，小花猫伲开心来。姆娘姆娘好吃来，小羊妈妈开心来。
幼儿的方言词汇学习从先前的“姆娘姆娘”“黄狗罗罗”两个，到现在的“小花猫伲”“小羊妈妈”“肉骨头”“小鱼”“青草”等，方言词汇在累积中得到丰富，情感的体验也从先前的不得食物而眼热到后来的得到食物而开心。
在幼儿有了童谣感知的基础上，我们后续又自制了童谣手偶，这种根据童谣内容教师自制的手偶投放到语言区，使得孩子们说童谣的兴趣倍增，在手偶操作中童谣说得朗朗上口。
三、总结
当然，在《陆瑞英民间故事歌谣集》中，还有许多适合孩子们说的白茆童谣等待我们去发掘。我们相信，更多的白茆童谣在教师精心设计后会走进幼儿的一日生活，白茆地方童谣会在孩子们一日活动的多个环节中唱响，白茆地方童谣在我们的努力下会得到传承与发展。
【地方童谣在幼儿园小班的传承】
