幼儿园主题活动中环境创设存在的问题与对策研究 

专    业： 学前教育本科 

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摘要

幼儿园环境是幼儿进行交流的载体，是引发幼儿与他人交流与对话的平台。通过主题环境创设，幼儿可以用他们自己的语言、作品、收集的资料、布置的过程、合作的体验等多种方式来表达自己的生活、感受和想法。本研究使用文献分析法，通过对资料的梳理和分析，本研究阐述了主题活动中环境创设的重要性，对目前主题活动中环境创设存在的五个问题进行了分析：内容的不确定性；材料投放不合理；内容与课程割裂；创设和利用不具有开放性；空间布局缺乏科学性。针对出现的问题，本研究提出了相应的解决策略：从幼儿的视角出发制定创设内容；为幼儿提供适宜的材料；丰富环境与课程的内在联系；环境创设增加幼儿参与度；因地制宜规划空间布局。

关键词：主题活动 环境创设 幼儿课程 参与

幼儿园主题活动中环境创设存在的问题与对策研究

环境创设是幼儿园主题活动开展的重要途经，《幼儿园指导纲要》中提出：“幼儿园环境是幼儿学习的重要教育资源，教师应通过创设和有效利用环境影响幼儿”。幼儿主题活动需要适宜的活动空间、有趣的活动墙、丰富的活动材料和具有教育性的活动环境等，才能够促进幼儿主动、积极地进行探究。近年来，随着我国对主题活动的倡导，教师对主题活动的环境创设逐渐重视起来。但是由于一些教师缺乏经验、没有理解主题活动环境创设大的理念，对主题区域的创设的理解只是表层的，并没有注意到活动环境的科学性和年龄适宜性，不仅导致了材料的浪费，还阻碍了幼儿的发展，主题活动环境创设直接关系幼儿在该主题下的学习和发展。所以，本研究针对当前主题活动环境创设中出现的问题找出其解决策略，为一线幼儿教师在进行主题活动的环境创设提供可供参考的建议。

一、幼儿园主题活动中环境创设的重要性

（一）主题活动环境创设的教育性

目前，中国大多数幼儿园教育都采用综合主题课程，这种课程非常重视为主题活动创建环境以及所创建的主题环境对幼儿的身心发育的影响。因此，为幼儿园主题活动创造环境及其对幼儿成长的意义和价值开始成为研究者开始关注的内容。联合国环境与发展会议通过的《 21世纪议程》指出，必须重新引导环境教育以满足可持续发展的需要。《里约宣言》也达成共识：人类应该以与自然和谐相处的方式过上康和生产性的生活，并享有公平地满足当代和子孙后代发展和环境需求的权利。显然。环境的创造和环境的教育意义，是现代教育的重要组成部分，是社会可持续发展的必要条件。这必须从幼儿园的环境教育开始。幼儿园环境教育是一项复杂而系统的工程，是儿童素质教育的重要组成部分。在创建幼儿园的有意识、有计划和有组织的主题活动环境时，幼儿形成了对周围世界的系统和有组织的理解，从而在身心上朝着康的方向发展。

（二）幼儿园教育实践的要求

研究者在对对幼儿园主题活动的观察和了解中发现，一些幼儿园创设当前的幼儿园主题活动环境中仍然存在一些问题。首先，某些教育内容和方法偏离了活动的主要设计，使环境的创建与活动的主题脱钩，而环境教育变成了一个口号或仅仅是一个口号；其次，许多教师单方面理解创设主题活动环境的含义，并将创建主题活动环境等同于环境教育或科学教育，将知识视为某些自然科学的附属课程；第三，创建主题活动环境是课外活动，创建主题活动环境等同于校外教育。第四，认为在幼儿园设置主题活动环境仅仅只是增加环境教育课程，普遍热衷于设置课程和准备教材，并尝试通过简单的课堂教学来教育幼儿。上述四个问题不仅与对儿童的认知和学习特征了解不足有关，而且与对幼儿园主题活动环境的目标和内容认识不足有关。因此，如何为幼儿园教师提供针对性的指导，帮助教师选择正确的教育内容，以及寻找和组织教育资源的使用，激发了研究者的研究兴趣。

（三）幼儿园课程改革的需要

幼儿园课程具有非常广泛的意义，在幼儿园中任何会影响幼儿的身心发育的东西都可以称为幼儿园课程。环境是非人为因素，在幼儿园中对幼儿的身心发展中起着重要作用。新修订的幼儿园教育指导纲要（试行）的大纲将环境保护教育的内容纳入幼儿课程中，并明确指出：从小做起，根据幼儿的生活经验，帮助幼儿了解自然，环境与人类生活之间的关系。诸如废物利用，花草护理和水之类的小事，使幼儿能够理解自然，社会，文化，技术和人之间的复杂关系，并在此背景下理解人与自然之间的关系，并专注于提供环境教育和课程设计的背景和经验。换句话说，在教育的各个领域中，形成幼儿对人与自然，人与社会之间关系的理解，并以此为框架理解环境教育的意义并形成环境意识。但是，由于幼儿园的教育体系有一定程度的封闭性，因此需要从许多方面考虑这一领域的内容和实施情况。本研究旨在建立幼儿园主题活动环境，并在对幼儿园进行实地调查的基础上对主题活动中的环境创设探讨其教育意义和价值。

二、幼儿园主题活动中环境创设的问题分析

（一）内容的不确定性

每个班级针对相同的主题会有不同的环境创设，并且创建主题活动的环境也不是每个幼儿园都要求的，因此幼儿园进行环境教育就具有不确定性，不确定是否在幼儿园开展，也不确定环境创设的内容。实际上，针对学龄前儿童的环境教育，环境内容已包含在课程提纲中，但这些内容是都具有原则性的，只对做主题环境创设的教师提出了模糊的标准，没有强制性的要求。与中小学不同，幼儿园有专门的环境教育指导指南，在小学里每个年级的学生都有明确的教育内容和目标，并且为学校开展环境教育提供了明确而系统的指南，而幼儿园却没有幼儿园进行针对性的，系统的环境教育教学工作的指南。在全国700多家荣获国家表彰的绿色学校中，只有四十多所所绿色幼儿园。目前在我国幼儿园中，环境教育并没有被普遍采用。由于我国对儿童的环境教育没有形成一套清晰的教育体系和政策指导，因此教师没有被培训教育的基础，没有相互交流的基础，也没有参考标准可供广大幼儿教师参考。

（二）材料投放不合理

如果主题活动要满足主题环境中孩子的自愿和自愿活动的需求，老师要做的第一件事就是为孩子提供足够的材料。但是，尽管一些教师由于能力和精力的限制而无法投放大量的材料，材料的来源非常单一，大部分都是由教师自己制作和收集的，很少是由孩子和父母的参与。一些老师在制作活动材料时只注重材料精致和华丽的外表，而忽略了材料的实用性。这不仅对于幼儿来说在教育上意义不大，而且浪费了教学材料和精力。为了应对检查和评比，一些老师做了一些“面子工程”，他们只看评比结果，而没有从幼儿的角度出发，这就导致教师准备的环境对幼儿的发展没有价值。由于不同年龄的幼儿有不同的发展目标，因此必须根据儿童的发展水平来安排教材。一些老师没有注意幼儿的年龄特征，并在该地区放置了与幼儿的年龄特征不符的材料。许多老师在准备活动材料时会感到困惑，以为只要可以填充环境，就可以放置任何可以找到的东西，但是这样盲目放置材料对幼儿的发展没有任何针对性的作用。

（三）内容与课程割裂

环境是课​​程设计和实施的要素，幼儿的认知、情感和社会发展始终来自与环境的互动，甚至可以说幼儿如何与环境友好相处直接影响到整个班级的教育质量。因此，从课程设计的一般概念到特定程序的实施，环境一直是瑞吉欧教育工作者的一个因素，瑞吉欧教育这体现在两个方面：第一类是由环境产生的课程，例如幼儿积极观察小乌龟，产生“有趣的乌龟”的印象并加深对爬行动物的了解；第二个是创建由课程创建的环境，例如，在“信息”交流的长期活动计划中，教师可以为自己的孩子和自己设置信箱，可以把信箱变成透明的，并将所有人的信息粘贴到每个信箱中，这样，幼儿可以不需要老师的指导而了解其功能，并且可以随时找到自己的信箱并与他人交流。因此，在环境创造中，如果教师能够将环境创造和使用的细节与课程目标结合起来，明显增加或减少材料和设施的教育意义，并预测环境对幼儿学习的影响，将课程改革路径与课程建设相结合，才能创造性地创设环境并真正为幼儿所利用。

（四）创设和利用不具有开放性

如果环境设置将教师和学生的活动限制在教师的教、幼儿听的水平上，忽略了教材，玩具和幼儿之间的互动，教师只能与少数幼儿交谈，和大部分幼儿的交谈都不会发挥应有的作用。老师对幼儿的观察可能会停留在模糊、笼统的水平上，这会阻止老师对个别和特殊的幼儿加深了解。当前社会中，教师大包大揽的现象很少见，目前或多或少都会有幼儿参与，尽管以幼儿参与和临时参与为目的的参与很普遍，这意味着教师在一定程度上忽视幼儿参与环境创造，不仅忽视了幼儿作为主人的意识，而且无视他们的创造力和操纵力。教师的负担有所增加，教师并没有意识到孩子们参与大型活动和创造环境的能力。只是想快速完成任务，出现了教师主导的情况，这种情况之所以出现，是因为教师认为创建环境只是一项任务，认为促进与学习没有完全联系并且没有充分认识到创造主题环境的巨大潜力的幼儿的发展。

（五）空间布局缺乏科学性

一些老师在课堂区域设计空间时，要么根据教科书中指定的教育目标设计活动区，要么注意空间设计的整体效果是否美观，很多时候并没有从孩子的角度进行计划。诸如阅读区、拼图区和美术区之类的安静区域，教师需要给幼儿提供一个安静的环境，可有些教师将阅读区域与建筑或角色区域结合在一起，形成嘈杂的混合区域，在阅读区域中的幼儿不能专心阅读，从而阻碍实现阅读区域的教育目标。有些阅读区位于洗手区附近，潮湿的环境中有些书容易发霉，可是还必须继续使用，而科学领域等用水量多的区域不靠近水源，幼儿们在进行活动时会感到非常不便，教室地板上还容易撒上很多脏水。有些教室活动区域设置得很小，幼儿在拿取过程中很容易拥挤，还易发生碰撞事件。由于每个幼儿园的操作条件不同，某些幼儿园的教室空间有限，在进行本地活动时，会出现活动区域拥挤的问题，可走廊，楼梯和户外等下层公共区域又处于闲置状态，空间布局缺乏合理性，这就造成了浪费资源。 赵中建.教育的使命[M].北京:教育科学出版社,1996:101.

三、完善活动环境创设的策略

（一）从幼儿的视角出发制定创设内容

针对许多幼儿园在主题活动中教师的盲目性和随意性，教育的内容无法达到教育幼儿的境地，因此教师应该做出以下尝试：首先，教师需要从幼儿的角度创建主题活动环境。在创设过程中，教师不应过分强调成人意识，不得在主观上认为幼儿太小且一无所知，必须充分了解幼儿身心发展的规律，在选择主题或布置区域内容时，需要创设一个从孩子的视角出发的环境；其次，教师需要调动幼儿的积极性，使他们能够参与主题区域创设。一些教师经常在装饰区角上花费大量时间和精力，布置的教室非常精致，具有装饰性和艺术性，当幼儿进行基于主题的教育活动时，就要格外小心，因为他们可能会担心老师的劳动成果，这样孩子的独立意识大大减弱。因此，让幼儿充分融入了环境创造的过程中，充分展现了幼儿小主人的精神，充分展现了他们的想象力和创造力，在教师的指导下完成了环境的创造，需要能够体验环境的特殊情感。在自己创设的环境中，幼儿可以充满信心地参与并发挥更有效的作用。

（二）为幼儿提供适宜的材料

教师必须为幼儿提供丰富的主题活动材料，但是这种丰富性不仅体现在材料的数量上，还应当体现在材料来源的多样性上。例如，在图书区域，应该放置不同类型的书籍，而不是相同类型的书籍。当幼儿在建筑工地上时，教师不仅要为幼儿提供进行活动的积木，而且还提供各种装饰，例如汽车，路灯，动物模型等，以促进幼儿的想象力的发展。在某些幼儿园中，教师的工作量因为收集和创建材料而增加了数倍，就算如此，也经常发生材料准备不齐备的问题，其实不仅仅是教师应收集材料，其实材料来源可通过各种渠道获得，然后教师和孩子们可以在一起完成收集和制作材料的过程。幼儿可以在日常生活中被成年人丢弃的物品进行收集，可以为区域收集有用的材料，教师可以处理幼儿收集的材料进行加工，创建主题活动材料。比如幼儿可以收集吃剩的冰激凌棍，然后在老师消毒后将他们放在艺术区，用轻质粘土制作冰淇淋模型时，幼儿可以使用冰淇淋棍。

（三）丰富环境与课程的内在联系

在创设主题活动环境时，教师不应该仅仅停留在表面，而应使幼儿的发展在环境的影响下更上一个台阶儿。在创设的环境中，教师不仅必须考虑幼儿的兴趣和需求，而且还必须深入探索幼儿园开展的活动是否与课程相关。因此，需要注意以下三点：首先，教师需要创建一个丰富多彩的主题活动环境，环境中的大量信息可能会幼儿游戏，教师需要在他们创设的环境中添加尽可能多的文化信息，情感体验，智力和智力因素以及能力体验；其次，教师需要将课程设计的整体概念整合到所提供的活动中，教师创造的环境必须令幼儿感兴趣，在环境中提供的信息，无论是形式还是内容，都可以激发幼儿的观察和判断力，并指导幼儿思考和探索这些信息内容；第三，教师需要有机地整合环境和课程，充分利用现有材料和材料，尽可能关注课程，并有针对性地投放不同材料。

（四）环境创设增加幼儿参与度

针对许多幼儿园在主题活动环境创设中教师的盲目性和随意性，使得教育内容缺乏教育性，因此应该做出以下尝试：首先，教师需要从幼儿的角度创建主题活动环境。在创设过程中，教师不应过分强调成人意识，不得在主观上认为孩子太小且一无所知，必须充分执行孩子身心发展的规律。在选择主题或内容时，需要创设一个从幼儿的视角开始的环境；其次，教师需要调动幼儿的积极性，使他们能够参与发展主题。教师经常在主题区域装饰方面花费大量时间和精力，将主题活动区域装饰地非常精致，具有装饰性和艺术性，当幼儿基于主题进行的教育活动时，应格外小心，因为他们可能会担心老师工作的后果。因此，幼儿充分融入了环境创造的过程中，充分展现小主人的精神，充分展现了他们的想象力和创造力，在老师的指导下完成了环境的创造，需要能够体验到特殊的环境的情感。在自己的环境中，幼儿可以充满信心地参与并发挥更有效的作用。

（五）因地制宜规划空间布局

每个幼儿园都有不同的资金条件、面积和设施，班级规模也不尽相同，通常情况下，幼儿活动既有局部活动，也有小组活动，因此很难把握空间的布局。幼儿园的规模非常有限，因此有必要充分利用幼儿园的每个角落，如果班级人数有限，不能满足幼儿活动的需要，则可以进行室内和室外小组活动。主题科学区内的幼儿非常适合户外活动，他们可以在户外观察自然现象，大自然是一本活着的教科书，幼儿可以使用放大镜仔细观察他们想知道的内容，或者观察花草丛生长路径；主题表演区的孩子们也可以放在户外，写实的场景，宽敞而自由的场地让孩子们发挥无限的想象力来发挥他们的表现力。班级的主题活动区域不仅被设置为更多功能空间，而且公共区域的使用合理地为幼儿增加了许多活动空间。班级活动区域可以扩展到相对接近班级的走廊，楼梯等，并且该“无形”空间可用于增加幼儿的活动空间。

总之，幼儿园主题环境创设在园内是必不可少的一件事，这与幼儿的日常生活紧密相关，然而在创设过程中，很多重要的因素教师和园长忽视，并且也会出现一系列问题，或者是由于种种原因，没有将主题环境创设继续延续下去。本研究就是立足于这样的现状，在实践中发现主题活动环境创设现状中的问题，提出可供参考的主题活动环境创设策略，以期能在活动取得良好的成果，促进幼儿学习能力、游戏水平的提高。

参考文献

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【幼儿园主题活动中环境创设存在的问题与对策研究】