董旭花教授指出：“自主游戏是幼儿按照自己的兴趣和意愿发起的游戏，幼儿自选游戏材料和伙伴，自己调控游戏的进程和结果。”
自主游戏是儿童对现实生活的再现，儿童通过游戏将已获得的生活经验及简单的知识经验进行实践、尝试，重新建构以形成新的经验，逐渐获得能力、规则并掌握与人交往的技能及行为规范。
在自主游戏中游戏方案不再由教师事先制订、规定，而是根据儿童在游戏中的表现、游戏要及存在的问题确定。在儿童的游戏活动中不断生成新的方案，有效满足儿童的愿望和需要，让幼儿真正成为游戏的主人。
低结构材料凭借其收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，有效避免了高结构材料适用区域单一、幼儿容易在短时间内失去游戏兴趣的情况，幼儿在与低结构材料互动的过程中更自由自主，探究的欲望与探究的能力也会更加相互助长提升。
8月3日晚7：00，扫码预约直播间：
1、幼儿园常见低结构材料的投放使用
2、如何利用低结构材料开展系统化教学活动
3、低结构材料的专业化应用
但在当前自主游戏中投放低结构材料仍存在很多误区——
误区一：投放低结构材料越多越好
在实际的游戏中，我们注意到由于材料的数量和种类过多，孩子们在游戏中玩玩这个、拿拿那个，或者有的幼儿半天都选择不出自己要玩的材料和游戏，影响了幼儿自主游戏的进程，也不利于幼儿坚持性和专注性等学习品质的培养，而且由于材料过多，存放的空间过大，也间接占据了孩子们游戏的空间。
误区二：看到好的拿来就用
这就导致有的低结构材料投放后，孩子们由于没有相应的前期经验铺垫，感受不到这个游戏和材料的神奇和有趣，有的材料甚至无人问津，投放的效果大打折扣。
误区三：随意投放，别的班放什么我就放什么
在实际工作中部分教师在投放低结构材料时随意性太强，没有考虑小、中、大班幼儿在生活经验上的差异，在投放材料时不考虑幼儿的接受能力和发展水平。
误区四：大、中、小班同质化投放
大、中、小班幼儿在年龄上的差异，必然导致其在游戏过程中所需要的材料的差异。这种差异并不是说量上的差异，而是三个年龄段在所投放材料的质上存在一定差异。
误区五：想起来就换换
低结构材料缺乏更新或者更新速度慢是很多幼儿园游戏中存在的问题。教师在对游戏区域材料的
投放往往集中在学期初，在学期初把材料一股脑投放到区域中后，就任由幼儿自由发展，很难再看到教师会根据游戏过程中幼儿的年龄特点或者游戏发展要继续投入新的低结构材料。
如何正确设计低结构材料的的使用呢？
01 利用低结构材料的充足性，给予幼儿足够的活动空间
例如针对小班、中班及大班幼儿，教师在利用低结构材料设置自主游戏时，时间分别以 30 分钟、45 分钟及 60 分钟为宜，并要根据幼儿实际情况，对游戏内容及时长及时作出调整和优化。
同时，教师也要注重对游戏频率的把控，保证每个幼儿都可以根据自身喜好选择对应的游戏材料进行玩耍。在设置活动空间时，应遵循因地制宜原则，充分考虑幼儿的游戏需求，结合材料特点，确保活动空间的合理性。
例如中班【测量】教学活动中，计划让各组幼儿合作用纸条测量并标记自己组搭建的积木高度。
那活动前，教师就可在班级内布置好4个高度不同的搭建场地（桌子上、椅子上、柜子上、地面上等），在每个场地中放入数量基本相同的积木以及纸条。摆放材料的地点和方式无需与课件保持一致，只要是适合幼儿操作的高低不同的场地即可。
02 利用低结构材料的多样性，丰富自主游戏内容
幼儿教育中对低结构材料资源的应用具备多样性基础，并且和活动协同生长、互相催生：
· 同一类型低结构材料多样性投放；
· 幼儿创造、幼儿主导的玩法具有多样性；
· 低结构材料投放的多样性（随着幼儿和材料的深度互动而不断变化，呈现动态变化）
· 低结构材料投放项目的多样性（幼儿自主设计，可以采用多个项目相互联合的方式）
例如：利用可连接立方体实现一种材料多种用途、多种玩法、多个目标、重复利用：
比如利用骰子我们可以帮助孩子循序渐进地进行数学思维概念的培养：识别骰子上的点数，把数量和数字练习起来，锻炼数感能力，学习加法和减法等。
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03 利用低结构材料的自发性，促进幼儿自主游戏落实
利用低结构材料开展自主游戏的核心价值为可以充分调动幼儿自主学习的积极性，能够支持、引发幼儿探索各种游戏，使其创造出富含想象力、创造性的作品，促使幼儿自主发展。
同时，幼儿的游戏行为具有差异性，能够充分展现幼儿的差异化、个性化特征。幼儿教师在投放低结构材料时需要具备敏锐的观察力，时刻关注幼儿的兴趣点，在自主游戏中投入不同的低结构材料，以此来激发不同幼儿的游戏兴趣和热情。
例如，在大班【图形与空间】的教学中，
很多老师会通过引导幼儿运用材料制作或拆解各种形状的立体图形，我们并不用要求幼儿制作特别标准的立体图形，只要能运用材料进行有创意的建构，拼搭成像立体图形的样子，在制作过程中感知立体图形的特征就可以了。
幼儿操作时，教师要注意观察、记录那些有创意的做法，若发现幼儿有困难可及时给予指导。
幼儿分享时，可鼓励幼儿用自己的话描述立体图形的特征，进一步区分立体图形和平面图形，然后共同分析、讨论制作立体图形时遇到的问题及解决办法。
当发现儿童由于经验不足而无法解决自发游戏的困惑时，教师可通过组织相应的集中活动或有针对性的活动，为幼儿及时解惑。比如我们可以设计区角游戏，帮助幼儿来感知立体图形的特征：
（示例）将各种具有典型立体特征的实物放入摸箱中，请幼儿2~5人一组，其中一名幼儿说出物体的图形特征，其他幼儿轮流把手伸进摸箱摸出相应的物体，摸对的幼儿获得1个可连接立方体，摸错的幼儿把物体放回摸箱。谁最先赢得5个可连接立方体，谁就获胜，一轮游戏结束。
04 拓展幼儿思维，还应注意
首先，低结构材料资源的开发，应注意让幼儿掌握主动权；
其次，在借助低结构材料开展自主游戏时，教师不可一味地追求开放性，而需要通过适当的方式对幼儿进行引导，通过开放学习和指导学习的过程促进幼儿全面发展：
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参考文献：
[1]蔡秀琳.低结构材料在幼儿园自主游戏中的应用探究.教师. 2022(24).
[2]张俊丽.区域游戏中幼儿与低结构材料的和谐对话[J].山西教育（幼教）,2019(8):46-47.
[3]桂荣.自主游戏中低结构材料投放策略的园本化实践研究,当代家庭教育.
