由于学科化课程存在脱离幼儿生活、割裂幼儿学习整体性等问题，所以幼儿园课程改革逐渐形成了比较一致的认识：各学科领域的内容应加以整合，同时在内容和方法上应更加生活化。
但幼儿园数学教育在当前课程改革的形势下面临着比较尴尬的处境。
很多园所和老师在教学实践中都发现了诸多难点：
数学学科的活动很难融合到其他活动中去，特别是越到大班，整合就越困难。
关于素材上的取舍，老师自己心中也没有一个把握，即使在活动设计上不停地想，反复地想，也不知道应该怎么办。
由于要在服务于主题的形式下，教师很难挖掘和找出孩子在教学活动中应该掌握的经验点。
数序活动的设计往往会很枯燥无味，所以也没办法调动孩子的学习兴趣。
这是因为，正确的的数学教育活动组织具有一定的特殊性，它既要遵循数学学习内容的内在逻辑，又要符合儿童数学学习与发展的顺序。
那么如何提升教学质量？
既要保持数学学科的系统性，
又要体现其向其他领域
乃至幼儿园生活的渗透呢？
你需要这样改变数学课程活动！
01
尊重数学学科特性
我们应该注意到数学知识的抽象性和逻辑性的特点，注意到数学知识间的紧密联系，基于数学学科本身的逻辑结构，不偏重于某个方面：
（来源：万放数学）
同时，许多数学教育实践中往往将某个概念只限定在某个年龄段进行教授，如计数仅在小班、计算仅在大班，这样很容易导致幼儿数学思维的培养出现断层。
所以在数学概念的学习与教学设计上，我们应该做到各年龄目标连贯且重点突出：
（来源：万放数学）
如幼儿的计数能力发展是连贯的、不断递进的过程，其不仅是小班的内容，对于中大班幼儿来说，不同难度的数数可以帮助其感知数字模式，为准确计算奠定基础。
02
将教育渗透到
其他领域和幼儿生活中去
传统的学科分立课程中，教师往往只关注到本学科的知识，忽略幼儿的学科体验，很容易使幼儿的数学学习变成一个封闭的体系。
例如部分幼儿计算能力很强，但不能运用到实际生活中，甚至不懂的算术表示什么意思。
? 应将认知性目标与过程性目标相结合，除了计数与数概念、测量、模式等知识性目标，更应帮助幼儿了解数学的学习方法。
（来源：万放数学）
例如利用问题情境能够将幼儿与生活、其他学习领域、以及不同的数学内容联结起来。如幼儿经常可能会遇到意见不统一的情况，如选择哪种户外活动，哪本书最受欢迎等，通过班级投票的方式，可以发现不同人的选择，并将这种选择应用于生活。在这个过程中，幼儿通过统计的方法，利用已经掌握的知识来进行计数、分类、比较，在解决问题的同时巩固甚至掌握更多的数学知识与概念。
? 同时我们还要重视学习品质的培养。
对于数学学习品质的培养目标主要集中在自主、合作、专注、规则意识及任务意识几个方面。
（来源：万放数学）
且学习品质的培养应贯穿于数学教育的全过程，体现在每一个数学活动中，由浅入深地让幼儿喜欢数学，学会学习，为当前和未来的学习与发展奠定良好的学习品质基础。
03
学科性和渗透性教育活动
做到互补共存
在部分园所的教学活动中，经常设置一些生活化的教学情境，或以生活中的问题引出数学，乃至将课堂搬到生活中去，仅仅期望通过教学形式的改变来体现其贴近幼儿生活。
结果只会事与愿违，既削弱了学科性教育的力量，又没有真正关注幼儿的真实生活。
? 我们可以打破课堂界限，实现数学回归生活。幼儿数学活动的形式不应只是课堂教学，在日常生活中可以通过多种方式、途径和手段来实现数学学习活动。
（来源：万放数学）
例如我们可以充分利用好区角活动、分钟活动、以及常规活动，这样能够更好地将数学与幼儿其他领域的活动相融合，也是正式数学活动的有效补充。
05
利用数字化手段
实现数学教育游戏化
幼儿园游戏不再仅仅是自然活动，它是有一定的教育性。我们既要尊重幼儿游戏的自主性，也要对幼儿的游戏加以适当的指导或干预以促进幼儿的学习和发展。
教师在设计预成性课程方案时，要按照课程的目标与要求，为幼儿创设与课程内容相关的游戏（学习）环境，支持、促进和引导幼儿的学习与发展。
（来源：万放数学）
例如创设游戏情境，以吸引孩子作为探险家参加极低探险开始，到集体活动的爬蹬山梯，再到小组活动中分别营救北极熊妈妈和北极熊宝宝，最后是小雪人和冰块的互动。这些都发生在一个情境范围内，并且贯穿始终，不觉得哪个环节是突兀的，且都有一定的吸引力。
（来源：万放数学）
如何在整合的同时，顾及数学学科知识的系统性和顺序性，是学前数学教育需要探索的一个重要问题。
万放数学在教学活动中如何处理数学独特性和重要性、学习领域与其他知识领域的关系上进行了更多的思考和探索。
在这里数学绝不仅仅是算术技能，更是全领域的发展。也绝不仅仅是知识目标，更是活跃的思维过程。
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