一窥宗庙之美、百官之富 | 初探生活美学中教育的内涵

让孩子成为自己的主人

没有所谓的方法

我们看到的，只有孩子

没有所谓的理论

我们维护的，是孩子成长的自然规律

我们相信，今天的孩子将创造我们共同的未来

近代的幼儿教育专家或学派，如蒙台梭利(Montessori)、皮亚杰(Piaget)、维果斯基(Le Vygotsky)、杜威(Dewey)、瑞吉欧(Reggio)、鲁道夫·史丹纳(Rudolf Steiner)等的教育理论，在21世纪初广泛影响世界幼儿教育的内涵与精神。

不论是“开放式教育”、“蒙式教具教材课程”、“幼儿身心灵课程”，或是“鹰架建构式教学”，形式不一而足。而众多国际学者和教育家皆有共通论述(universal statement) 的幼儿教育理念与实践，其关注的大致如下:「幼儿本能」「幼儿与生俱来的认知能力」「幼儿敏感期」「尊重幼儿的差异性」、「给予幼儿的自主发展空间」都是让幼儿透过感官去感知认识世界，各学派试着提供全方位、具体、真实的情境与生活经验，培养幼儿的生活技能。

 2015年在芝加哥举办的AERA (American Education Research Association)学会上宣布了一个研究计划《人是如何的学习》(How People Learn, HPL)。这项计划说明了“学习学科研究”将是二十一世纪的研究趋势与潮流。许多学者的研究报告，说明二十一世纪的学习不再是单一的传统“教”与“学”。

新概念揭示了，学习的过程是一种旅程(Journey)，儿童从经验中学习，从直观、好奇、想象、探究、参与、并完成的学习历程。因此学习不是在高高的学术殿堂，而是生活中唾手可得、有及时感的学习，也就是“生活即是教育，教育即是生活”。学习的过程中，儿童面对许多不可预期的情况和问题，他们学会发现问题、解决问题，进而找到学习的乐趣与成就感。

《人是如何的学习》(How People Learn, HPL) 彰显了当代幼儿教育的新趋势，它是将认知与非认知学习依照儿童的身体、心理、情境统整起来，启动儿童全方位的学习，课程是发展性、有机的，并强调保有孩子探究的好奇心，而老师的角色，是引导协助孩子。

然而一般传统课程会标准化、僵化、固定化，由老师做出所有的决定，老师讲、学生听，学生听、依样画葫芦做，作品统一或制式化。

但是在开放式教学模式中，教师重视儿童的态度、观念、能力的学习，同时鼓励发展人际的互动。学习的内容可以是团体合作完成，也可能是个人想象创造。当孩子主动做，便会积极投入、参与、互动，并自主地做出计划，因此孩子的作品可能是圆形、长方形、三角形，或椭圆形。由讨论、做假设、质疑、行动，才最终完成。允许儿童大胆假设，小心求证，探索、思考、咨询、实践，有助于儿童形成自己的学习模式。这样的学习模式与人类文明进步的历程是一样的，也都是在质疑、思考、假设、尝试、创新中进步。

幼儿课程中的体验与探索，强化孩子的思维与解决问题的方法历程，既先进又古典，同时也是杜威的“做中学、学着做”的教育精神，也与瑞吉欧“操作型学习的方案课程”的理念和学习模式相契合。

21世纪的教育不再是强调“学什么”，而是重视“怎么学”— 学习的能力。网络通讯的发达，催生出一个讯息万变，信息不断大量涌出的世界。人类正面临知识大爆炸，比掌握知识更重要的，是学习处理大量信息和如何运用日新月异的知识。

幼儿课程强调学习方式，是给孩子一个钓竿而不是一味的喂鱼，教他们如何运用所学的知识去进行更高层次的探究与学习。世界上先进幼儿教育普遍重视综合性的学前教育，也就是学科统整Trans-disciplinary 教学。这也是培德书院幼儿园「二十四节气生活美学课程」所注重的，让小朋友在生活中潜移默化地跨学科学习，从引导、观察、探索，到认识自己、认识别人、懂得与大自然天人共好。

培德书院「二十四节气生活美学」是从生活教育中升华而成的课程。学习的基本如秩序感、专注力、协调能力和独立能力，都是幼儿主动与自然环境、或班级中预设的学习材料，在互动中自然获得的。这些互活动包括：照顾自己、照顾环境、照顾动植物、动作练习与社交礼仪等。

培德以「二十四节气文化」为载体，从天文、地理、历史、农事、饮食、生产活动、故事、娱乐中，淬炼出生活美学，我们带着孩子跟着节气过生活，感知大自然的讯息。在不同的季节，从事不同的活动，吃不同的食物，体会大自然变化的颜色与温度。孩子从美学、艺术的形式，从由唱歌、故事、观察开始，透过视、听、触、嗅、味五感来感受、学习。从科学的概念里，学习时序的种种，发展出植物学、农务学，酿制与制造、储存; 学习照顾动物，发展出动物学、畜牧学、生态系统、天气、气温与地理等自然地理、自然科学的专科文化知识。在文化底蕴中，二十四节气是人类生活经验的总和与提炼，包含了文化、地理（空间智能）、历史（时间智能）、数理、艺术等等，有助于让孩子发现过去、现在与未来。

培德书院幼儿园3-6岁的课程模式是学科统整式课程，它以询问为本(Inquiry Based)的学习模式，加上哈佛教授加德纳的多元智能 ( Multiple Intelligences) 理论，认同每个孩子的差异性，相信孩子都可以用ta与生俱来的天赋(比如空间、语文、逻辑、数学、身体、人际、自省的能力等)去学习。

在课程里，老师以综合活动的方式进行，贯穿主题概念去串连教学设计，将不同学科的学习内容，有组织地与教学主题相关的事物和知识链接起来，激发幼儿的好奇心、求知欲，培养出乐于学习和勇于尝试的态度。开放性课程，尊重每个孩子的差异性和不同的天赋。而多元性的活动与丰富的内涵，透过主题课程，统整了语言、社会、情绪、艺术、科学、数学、身体的学习。

例如: 立夏时节，种类丰富的水果目不暇接，于是中班的课程活动，以“立夏—水果篇”为主题概念的体验学习应运而生。课程进行中，幼儿都是以自身的感官来感受身边的世界。老师让小朋友每人带一样ta最喜欢的水果来学校分享，在活动中，老师作示范，从颜色、形状、触觉、嗅觉、味道来介绍为什么自己最喜欢这个水果，老师也会用询问方式，去鼓励小朋友形容自己所带来水果的样貌，紧接着，老师引导小朋友:“这么多好吃的水果，如何让大家都可以吃到呢？”老师和小朋友讨论后，得出一个结论，引出下一个活动。例如来做个“水果色拉”，在进入操作前，老师带着孩子讨论如何做？需要准备什么？如何切成小块？如何分类？先后次序如何？于是，大家回到教室，分工合作，完成水果色拉，再与小朋友回到学校的小花园，一起享受水果色拉。这是一种潜课程(hidden curriculum) ，学习内容包含了听、说、读、写，画（技能）;水果名称、颜色、大小、软硬、味道、数字序列、分类、逻辑（认知）;及大小肌肉运用;协同合作、分享（情意）学习。

孩子靠着自己的努力去发现生活的美好，丰富了生活经验，内化了知识，并获得各种能力和技巧。人类的知识只有成为“智能的活动”的内容时，才是有用的、有机的、活生生的知识。幼儿透过自发性的活动，表现出生命力，并呈现一种节奏和规律，这才是培德书院的“学习”。

父母总是孩子最好的开始、最好的选择。我们认同孩子的差异性，并尊重孩子的独特性，以询问、探索的方式，激发幼儿的好奇心，并及拥有广泛持久的兴趣，尊重孩子的主动学习、自我教育，相信孩子会长出自已的能力与学习方式。培德幼儿园以「跨学科主题课程」让幼儿站在巨人的肩膀探索世界，协助孩子成为一个有生命力、学习力、温暖而快乐、自主独立的人。