【沉思】日常生活中的剧班共谋

无论是拍照记录日常生活，还是在幼儿园观摩活动中，师幼剧班如此配合的主要原因是对当下情境“必须完美”的一致认同。在这里，师幼必须是符合期待的“好孩子”与“优秀教师”，定格的照片、被注视的活动都要在最大程度上呈现这一完美状态。幼儿园的要求、家长的期待以及对照片的完美追求使得教师逐渐将“配合式拍照”视为一件合理的事情。对于幼儿来说，在教师的多次提醒下，他们会试图揣测教师的意图，不等教师指挥，便可摆出令人满意的拍照姿势等待拍照。由此，师幼剧班在区域活动的拍照记录过程似乎是水到渠成的。如上述拍照案例中的大班幼儿表现出一系列机械化的拍照行动，其对教师用相机拍照记录的动作并不陌生。可见，幼儿能够依据已有经验，迅速识别并接收教师发出的拍照信号，并对当下的情景形成与教师相同的定义结果。

情景定义确认一致后，师幼剧班便可登台表演。教师扮演记录者，幼儿扮演被记录者，当教师举起相机拍照时，图书角就在教师的相机屏幕中成为表演前台，随着记录的完成，图书角又转变为表演后台。在这一过程中，幼儿是演员，教师是观众，幼儿带着对情景的理解完成了“精彩表演”。然而，教师真的只是观众吗？教师为何要看这场表演？我们不妨将剧场扩大，将在场的教师和幼儿都视为演员，那么谁是观众？一个最大可能的答案是家长。虽然家长并不在场，但这个“隐身的观众”却在无形中支配着演员的行为和舞台表演。由此可见，师幼剧班通过彼此之间的默契配合，圆满地完成了各自角色的任务——幼儿表演、教师记录，成功地为家长献上一场“精美的演出”。

师幼剧班中的幼儿与教师可能出于不同的目的来运用印象管理策略。在拍照记录过程中，教师扮演好记录者角色，其背后的行动逻辑是通过沉默不言的方式，来更加便捷地获取所需的照片；幼儿摆出教师想要的造型和神情，方便教师进行拍照记录。师幼剧班借助彼此的行动，确认并强化了原有拍照记录的情境定义。通过后续观察可知，该幼儿配合教师拍照的目的是为了换取拍照之后的自由活动时间。

鲜活瞬间的产生离不开“戏中人”与“台下客”的共同努力。只有教师弱化前台思维，家长关注真实儿童，社会创造良好环境，才有可能激发儿童活泼泼的灵动瞬间。

首先，教师要努力弱化前台思维。在活动中，教师往往是舞台的主导者和情景的定义者，前台随着教师的位移而变化，教师目光所及之处都可能成为幼儿活动的前台。对于中大班幼儿来说，他们能够敏锐地感知前后台的时空边界，当身处前台时，他们能觉察到活动中所蕴含的表演性质。因此，教师应在幼儿的一日生活中有意识地弱化前台，让前台“后台化”，或者在前台与后台之间搭建“间台”作为缓冲地带^[5]。此外，教师还要为幼儿创造更多的后台空间，支持其在轻松的环境中自主、自由地活动。

其次，家长应关注真实的儿童。时代的发展、育儿观念的更新、信息渠道的多元化，赋予了家长更多的教育话语权，这对学前教育的高质量发展有着积极影响。然而，部分家长的过度关注和偏颇要求也在一定程度上阻碍了家园合作的深度。不论是宣传需要，还是家园沟通需要，拍照记录的内容和形式都会或多或少地受到家长观念的影响。比如，上述案例中师幼剧班共谋与家长对教育结果的可视化追求在一定程度上是相关的，倘若家长能够充分了解幼儿发展的渐进性、综合性等特点，或许他们就不会执着于“完美照片”。对教师与幼儿的这一“松绑”能够为他们以真实的姿态展开互动创造更多的时间和空间，避免因形式化记录造成的教育时间和教育机会的浪费。演员的专业性并不是对观众的无限迎合，相反，坚守自己的初心才是演员职业素养的体现。同样，满足家长的需求，办人民满意的教育始终是教师工作的落脚点。除此之外，教师也需有一双慧眼，根据自身的专业知识甄别家长的合理性需求，指导家长走上科学育儿之路。

最后，社会应为幼儿创造良好的成长环境。布朗芬·布伦纳的生态系统理论提醒我们，儿童所处的生活环境是影响其发展的重要因素。除了关注与幼儿直接相关的微观系统，我们更需要关注幼儿不直接接触的外层系统以及对幼儿施以长远影响的宏观系统。比如，作为信息时代的“原住民”，幼儿较早接触电子媒介，媒介平台的许多短视频常常是人为摆拍的，这种摆拍现象在儿童视野中高频出现，会对他们的认知产生潜移默化的影响，使儿童认为摆拍是一种习以为常的现象，进而将摆拍的普遍性默认为摆拍的合理性。因此，我们要为幼儿营造良好的社会环境，使其在真善美的氛围中健康成长。

鲜活瞬间的出现为我们提供了拍照记录的原素材，如何捕捉定格这些美好的片刻，需要教师的细心观察。

首先，智慧的等待孕育拍照契机。幼儿对活动的投入与专注是需要时间的，然而有的教师往往操之过急，等不到幼儿“渐入佳境”，便人为干预他们的正常活动，指挥其摆出能够呈现活动最佳效果的模样进行拍照记录。殊不知，这看似缩短了记录时间，实则浪费了教育机会，甚至打扰了幼儿的活动进程。幼儿的有意注意尚在发展期，不论这种“配合式拍照”的持续时间长短，都会或多或少地打断幼儿原有的投入状态，造成教育时间的浪费，对幼儿的判断力也会产生负面影响。因此，耐心的等待是捕捉鲜活瞬间的开始。

其次，敏锐的觉察定义鲜活瞬间。教师需要有一颗敏锐的心，去感知幼儿的差异，倾听幼儿的呼唤，分享幼儿的喜悦。人为设计的照片是教师基于成人视角预设的活动样态，其忽视了幼儿真实的活动状态，活泼泼的幼儿所呈现的鲜活瞬间应该是多样动态的。“去模式化”的拍照记录需要教师有着敏锐的觉察力和感受力，在丰富多彩的活动中捕捉幼儿的鲜活瞬间。

最后，巧妙的抓拍捕捉精彩一刻。不同于“配合式拍照”，抓拍是一种客观真实的记录，基本保持环境、场景和人物动作、神情的原有状态及本来面貌。抓拍是一门记录的艺术，捕捉并定格幼儿活动中的美好瞬间，需要教师的慧眼和耐心。当教师转变观念，对“什么是一张好照片”进行重新定义时，便会发现身边处处都是幼儿鲜活、自然、精彩的活动瞬间。