第一次看到《武士和龙》这本书，一波三折的情节就深深吸引了我。故事的内核说的是“战争与和平”，但这深邃的主题，却在轻松幽默的氛围中不露痕迹地呈现出来。故事中憨态的武士、可爱的龙像极了“好斗”的孩子们。武士和龙积极备战，原本一场激烈残酷的恶战却被意想不到的滑稽场面所替代，孩子们在捧腹大笑之余明白了什么是“两败俱伤”。故事的结尾武士和龙共同开了一家烤肉餐厅，这种喜剧性反转让孩子们在恍然大悟中懂得和平共处、发挥所长、团结合作的意义。
书中的画面可以激发幼儿丰富的联想，提供不断表达的机会。活动中注意听并能听得懂是进行语言活动的关键。处在幼小衔接期的大班幼儿，仅仅有意识倾听是不够的，根据幼儿倾听能力的发展水平，更需要在活动中加强理解性倾听和辨析性倾听能力的培养。因此活动中设计了语言听说游戏，通过情境创设，利用图画书中武士和龙的本领、武器等素材，透过听、说、辩、思、玩，给孩子提供多元的学习体验。
1.观察图片，倾听理解故事内容，明白合作力量大。
2.能理解、辨别句子表达的相同或不同意思。
3. 通过已知线索，推理猜测 武器的位置并能准确表达。
绘本《武士和龙》PPT。
1.观察封面，谈话导入。
师：（出示封面，PPT1）今天徐老师要和大家读一本书，书名叫《武士与龙》，武士是做什么的？
（评析：此环节在于引发幼儿的阅读兴趣。孩子们对于龙相对比较熟悉，但对武士这一角色的认知，需调动已有经验，结合对封面中人物着装、武器的观察后进一步感知）
2. 阅读故事（PPT2～8），引导幼儿观察画面，梳理故事内容。
师：他们分别在看什么书？什么是秘诀? 他们想干什么？武士在做什么？龙在学习什么本领？练习成功了吗？从哪里看出来的？
（评析：通过共同阅读，引导幼儿对书中的细节进行观察）
3.听说游戏：判断语义相同还是不同。
（1）幼儿选择支持的角色（武士或龙），调整座位，分成两组进行听说游戏。
玩法：幼儿逐一听辨句义，判断意思相同或不同，两组通过竞赛的方式进行快速抢答，增加活动趣味性。
第一句：武士的胳膊很强壮（出示 PPT9）。
①武士的胳膊软绵绵的。（不相同）
②武士举起大石头很轻松。（相同）
③武士参加掰手腕比赛总是被打败。（不相同）
④武士的胳膊没有劲儿是不可能的。（相同）
第二句：龙的胆子真大（出示 PPT10）。
①龙战斗的时候总是冲在最前面。（相同）
②龙觉得自己一定能打败武士。（相同）
③天黑了，龙不敢一个人出门。（不相同）
④龙一看到武士的长矛就直发抖。（不相同）
（评析：该环节是活动的难点部分，用一句话表达一种意思比较容易，而要分析、判断不同语句所表达的相同或不同语义，对于大班幼儿来说是有一定困难的，需要有一定的倾听、理解和思维能力。因此在呈现两个句子时，配上绘本中直观的图片帮助幼儿理解记忆。可根据幼儿的语言发展水平，通过改变语速、增加动作、简化句子难度等方式，来调整听辨游戏的难易程度）
（2）计算得分。
武士队得 4 分，龙队得 4 分。
4. 推理游戏：倾听线索，为支持的角色找到更多的武器。（出示 PPT11）
（1）教师发布寻“宝”线索，幼儿倾听。
师：更多的武器和本领就藏在图中这些格子里，武士队和龙队分别有 4 次机会找出需要的武器。两组可以通过“石头剪刀布”确定哪一队先挑战。龙队：关于龙的武器每一横排都有，但第二竖排最多；武士队：关于武士的武器每一横排都有，但只出现在第一和第三竖排。
（评析：教师在发布寻宝线索时，可以根据幼儿的能力发展水平选择不同的呈现方式，可逐一说出线索，一次只说一句，幼儿只需要关注本组的关键信息推理即可。也可以增加难度，两条线索同时发布，幼儿需要综合分析思维、判断推理出武器的位置）
（2）幼儿轮流猜测，用“第×横排第×个”或“第×竖排第×个”表述选择的位置。教师根据幼儿的猜测逐一点开左图中的九块盾牌，分别呈现右侧图片。
（评析：推理能力是思维的最高级形式，推理与语言能力关系密切。此环节鼓励幼儿大胆思考、表达自己的观点，并且能坚持观点，尝试说出己见）
（3）师：计算得分看输赢。
（评析：大班幼儿的竞争意识强，特别在意输赢。此环节在调动幼儿参与游戏积极性的同时，需要适当调控、提示，不要造成两组比分差距过大，重点关注幼儿对线索语言的理解与推理，淡化输赢）
5. 继续讲述故事（出示 PPT12～13）：武士与龙的比武一触即发。
6.幼儿辩论。
师：这场比武你认为谁会赢？为什么？（表明观点，再次选择座位）
（评析：伴随故事情节的推进，幼儿对角色的理解和判断不同于一开始的选择，有的孩子越发坚定，有的孩子开始动摇，再次选择触发了孩子们的主动思考：武士和龙到底谁更强？辩论对幼儿来讲是一项难度很大的活动，但绘本故事本身的情节发展引发了幼儿辩论的积极性。此环节结果不重要，更没有对错之分，幼儿思考和评价的过程才是有价值的，孩子们在专注倾听后不仅能用语言大胆表达自己的观点，还能说明理由，同时去尝试质疑、反驳他人的观点）
7. 继续阅读故事（出示 PPT14～15）：武士和龙准备比武，武士举起尖锐的长矛，龙喷出熊熊的大火。
（1）师：你们看到了什么？武士和龙希望通过比武这种方法来证明自己是最强的，如果你们是武士和龙，你们会使用这个方法吗？为什么？
（评析：武士和龙剑拔弩张，但交锋后的结局却让人捧腹大笑，孩子们笑过之后，久久被画面吸引。书中的许多细节都被孩子们一一发现，此时教师停顿留白，让孩子们有时间去思考，从而明白武力不是解决问题的最好办法，反而会造成两败俱伤）
（2）师：故事接下来会发生什么？（出示 PPT16～18，幼儿猜测可能的结果）
（3）师：城堡图书管理员给武士送来了《如何打造烤肉架》，给龙送来了《户外烹饪菜谱》。看看这时候的武士和龙，他们还想继续比武吗？（出示 PPT19）
（4）师：你看到了什么？他们在干什么？心情如何？（龙和武士用自己的本领合作开了一家餐厅，客人们非常喜欢，他们在一起工作，每天都非常开心）
小结：每个人都有长处，但一个人的力量是有限的，合作可以让我们变得更快乐更能干。中国人有一句很重要的话：团结就是力量。
活动反思
好的阅读材料一定是幼儿喜欢看、乐意说、有话说的，因此选择幼儿喜欢的绘本是顺利开展教学活动的前提。活动中幼儿思维活跃，表达积极，紧张、跌宕、幽默的故事情节引人入胜，幼儿情感体验丰富。
《3-6 岁儿童学习与发展指南》强调：语言是交流和思维的工具，幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。活动一开始孩子们选择支持的角色（武士或龙）是凭借已有经验，随着故事情节的推进幼儿再次选择支持的角色，此时孩子们做出的决定是基于故事情节的思考与判断。辩论环节的设置，给幼儿创造了一个有话敢说、有话想说、有话可说的
积极氛围。当幼儿看到书中比武后狼狈的画面时，第一反应是哈哈大笑，但大脑却在飞速运转，开始用语言描述观察到的内容，此时教师的停顿和留白，给予幼儿思考的时间。幼儿发现比武很难分高下，不是解决问题的最好办法，为最终理解“团结合作”埋下伏笔。从故事内容到自我经验的分享，从角色认同延伸至自我感受的引导，幼儿在活动中的体验和感悟水到渠成，他们对故事意义的理解不是成人教出来的。
语言听说游戏环节，对幼儿来说是具有挑战性的，需要调动记忆、语言分析、理解概括等能力。游戏环节重点关注幼儿语言理解和运用能力的培养，以教师的语言表述作为参照，幼儿体验学习相同或不同语义的表述方式。游戏中应根据幼儿能力水平，随时调整难易程度。如“武士的胳膊没有劲儿是不可能的”，这是双重否定句，表示肯定的意思，即武士的胳膊有力量。因为幼儿的思维发展水平有差异，因此可降低难度换成简单肯定句“武士的胳膊有力量”等。教师不能一味追求难度，而应根据本班幼儿的最近发展区适时调整、替换听说游戏的内容。
本文刊登于《早期教育》（教育教学）2020年09月，欢迎转发朋友圈，如需转载，请注明出处
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