【学习笔记】聆听“幼儿园户外活动2小时”讲座（2）

6.1打造“童年的院子”：“有限空间 无限可能”，创设小溪/水池、挖坑造坡、去林为坪……将“运动场”变为“游戏场”，确保孩子拥有足够时间撒欢在幼儿园的蓝天白云下。
    丰富“被允许的童年”，为未来学校学习奠定基础。捍卫童年的味道，我们教师作为童年的守望者。

6.2提供过丰富的材料支持活动。材料很重要，提供不同的材料，成就不同的过程。提供积木，搭建积木、建构游戏就开始了。要大量提供积木、沙水材料。

一直以来上海保证角色游戏，认为角色游戏是这个年龄阶段的典型游戏。正在反思，发现角色游戏成本很低，不提供任何材料和场地，也容易发生。积木游戏和沙水游戏需要材料和场地支持，幼儿在玩积木游戏和沙水游戏的时候随时可以切换角色游戏。不是不重视角色游戏，而是融合在各种游戏之中。

户外可以看到各种的运动、种植、采摘、饲养、探究

幼儿园要善于将幼儿园的一草一木纳入课程中，作为课程内容，不局限在室内集体教学、图片、卡片上认识一些物质。

6.3提供有利于开展游戏的装备

挪威有一句话“没有不好的天气，只有不好的装备。”将大风大雨都作为教育资源，让幼儿感受自然。

提供安全的设备：护膝、头盔、胶鞋、雨衣……让幼儿学会如何在各种天气保护自己，如何装备

6.4提供收取与整理的机会

按照各种维度来分类整理材料，是自我练习、自我习得的过程

把收取和整理的机会还给儿童，我们看到的是学习的过程

有幼儿园：水龙头放到地下，幼儿取出来冲洗胶鞋、一体裤

在水龙头下面放几个大盆，小朋友站在里面，小朋友冲洗一体裤，沙子沉到盆里

7.突破实践难点，不断提升活动实施质量：重构户外活动中的师幼关系

相信孩子，把孩子交给时间和机会

转变“设计好了，你来玩”的状态，让幼儿成为活动的主体，给机会和时间，幼儿就是有能力的学习者和沟通者。

非必要不介入，更喜欢看到户外游戏现场“装傻”的老师，教师一直是“帮助者”的话，幼儿成长受阻。在安全前提下介入，让儿童成就自己。

悦纳儿童的重复

为幼儿设定游戏的时长与频次，时长与频次决定了幼儿获得学习与发展的机会；为每个孩子提供充分感知材料，实现计划、动手制作、想象替代、获得效能感……的机会。

平行班不多，最能成就幼儿的高水平，这样游戏的频次可以更长。幼儿接触材料和玩的机会就多

真正的师幼互动关系，是你负责游戏、探索，我负责观察，我负责欣赏。确保安全，放孩子出去，成就看孩子怎么玩。

越放手-越看见-越相信-越发现（学习无处不在）

实现从“我来教你怎么玩”走向“我想看你怎么玩”

让幼儿自我选择——停止、失败

8.突破实践难点，不断提升活动实施质量：做实户外活动中的教师观察

各种设备可以帮助真实记录过程（运动手环、定点记录……），这些记录可以有，但无感情色彩。但要人力来重复看，这个过程可以补充很多信息。

教师的过程观察，有助于激发共情、发现问题

例子：（山东组织的一次评选活动，教师在现场进行观察后第二天展现观察内容）一位老师50分钟跟踪一个幼儿，拍摄40分钟的视频。一段视频看到幼儿在和“别人”讲话、碎碎念、和“警察”讲话（几次）、搭建、在“警察局”、在“警察局”各种行为表现、与女孩子在“警察局”聊天、与女孩子玩躲猫猫、离开“警察局”、回到“动物园”（最开始的游戏地方）、建造“动物园”。

在游戏分享环节，教师：“今天玩的高兴吗？”（幼儿举手）教师：“你们赚到钱了吗？”（幼儿把手放下来）

连续跟踪10分钟幼儿，很容易和幼儿共情，知道来龙去脉。

持续观察中看见鲜活的个体——走近幼儿、理解幼儿

辨析正在发生的学习

场地、材料不要过度贴年龄阶段标签。

游戏中的学习自然而言

游戏中的学习无功利性

游戏中的学习充满意义

游戏中的学习就在最近发展区

游戏中的学习更易留存

根据个体幼儿、主题、时间归档，让观察更有意义；有意识地观察“忽略”的孩子的游戏行为，更好地家园合作

走近幼儿的原有经验，与当下的活动、问题、学习建立链接

辨析正在发生的学习，倾听真实的所思所想，定期复盘中研究幼儿的学习，发现不一样的学习方式，倒逼教师站在儿童立场，体会问题，思考教学。

户外活动会变革集体教学、个别化学习

9.突破实践难点，不断提升活动实施质量：聚焦户外活动后的分享交流

让幼儿记录自己的游戏故事

有幼儿园对幼儿连续的游戏故事进行研究

游戏后的一对一倾听幼儿的表达，记录幼儿的经历和经验。例子：两位老师对全班幼儿的游戏分享进行观察记录，用时1个月。

游戏后的一对一倾听有四个发展阶段：幼儿投入活动（积累经验）—幼儿记录（使用纸笔、回忆总结、反思评价、或许还有计划）—一对一倾听（叙事性讲述、说明性讲述）—复述幼儿的表述（读给孩子听，避免记录错误和遗漏，计划在上海推行）。

一对一倾听解决教师“乱猜”幼儿游戏问题，了解幼儿的真实游戏情况。但是工作量太大。教师的态度决定了幼儿的讲述，温暖、温柔地注重过程，引导幼儿讲述的过程是一个享受的过程。

复述幼儿的表述的过程是幼儿元认知的过程。

分享交流支持支持幼儿学习与发展，教师的本体知识要到位

对组织过的分享交流内容开展反思

10%示范园要培养10%的优秀教师，要多拍摄多反思，要成为实践性反思者。

例子：一所幼儿园拍摄一个老师的一日活动，2000多句话，其中1500多句话是指令性语言。有教师把自己组织的每次分享交流活动录制下来进行反思和改进。

未来的教研，要和孩子、教师发现了不起的儿童。教研的主题不是找儿童有什么问题，而是找教师有什么问题。

课程要与幼儿发生关联，以前的课程是自上而下的。

课程有五个层面：

第一个层面：园长心目中的课程；

第二个层面：理想的课程变成文本的课程方案；

第三个层面：教师理解的课程；

第四个层面：教师实施的课程；

第五个层面：儿童经验的课程。儿童也是课程的共享者，儿童倒逼着教师，一个班级的儿童反映教师的师德、师幼关系，儿童是教师教育的镜子。课程形成双螺旋，形成互动互助关系。

柠檬君的思考：户外活动2小时及其引发的一系列思考和变化，内隐着一个课程改革与发展的方向，即课程设计——课程的组织形式和组织结构从“学科课程”走向“活动课程”。

历史上有三种课程设计的材料依据：有组织的学科内容、接受课程内容的学生、社会。以有组织的学科内容作为材料依据编制的课程是学科课程，包括独立学科、多学科、跨学科和综合学科。

当把学生作为占主导地位的或唯一的课程决策的材料依据时，就产生了另外一种课程设计——常常被称为发生课程、活动课程或以经验为基础的课程。学生的需要、兴趣、能力及过去的经验被选择为课程要素决策的基础。与内容、材料和活动一样，对学生也要做观察和研究、同他们协商，以此来选择和规划学习的方向或目的。学科成为学生根据自己的兴趣探究某些问题或题目的一种工具。在这种课程设计中，最重要的是解决问题和其它过程，而不是一系列预定的内容。学生和教师之间有很大的合作。这是一种高度灵活性和个别化的课程设计。学生要学会指导她们自己的教育。

在一所学校内部，各种课程设计之间需要有一种平衡。对一所学校的全部课程来说，任何单一类型的设计都是不够的。

【学习笔记】聆听“幼儿园户外活动2小时”讲座（1）

文章转载自微信公众号：柠檬君科研坊