教师为什么要观察幼儿？蒙台梭利说：“唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来配合儿童成长的需要。”《幼儿园教育纲要(试行)》也明确指出：教师要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。在《放手游戏 发现儿童》一书中的第三章里，也着重阐述了教师应当如何通过观察，树立正确的儿童观，如何实现最大程度的放手，最小程度的介入，使得真实的儿童和真正的游戏能够客观充分地展现在教师的面前。
然而，我们在“安吉游戏”园本实践的过程中，在“放手游戏”的过程中，却难免会遇到一些问题。比如，如何提升“观察”的有效性？这个问题源于教师的自主游戏观察记录。在初学“观察”的过程中，教师们往往将观察幼儿的游戏过程作为重点，对幼儿行为的记录也颇为仔细。更多时候，教师的观察目标会指向游戏过程中发生或发现的某些问题，比如幼儿在游戏中产生的“争执”“困难”等等。这些观察目标往往是“回溯”性的，是发现问题后产生的观察目标。因此，当教师们遇到那些“平淡无奇”的游戏行为时，便对观察目标“不知所措”“不知所以”，更“不知所然”了。为此，我们学年对本学期教师的观察目标进行了深度研讨。
研讨内容如下：一是明确“为什么要实施游戏观察”；二是怎样拟定自己的观察目标；三是如何根据目标实施游戏观察；四是随机观察目标如何确定。
首先，我们明确了：观察幼儿不仅是每位教师必须的工作任务，更是教师专业成长的必由之路。其次，我们系统地分析了各班幼儿的学习与发展现状，并结合《3-6岁儿童学习与发展指南》各个领域的教育目标，预设了本学期大致的观察要点。例如，我们中班学年本学期由三个班合成了两个班，原中一班的幼儿合并到了原中二、中三班。为了让两个新组成的班级更快地了解幼儿，并促使幼儿尽早融入到新的班集体，我们就在二月末和三月初确定了以幼儿“社会交往能力”“生活习惯与生活能力”以及“动作发展”为具体的一日生活观察目标。再次，我们确定了重点观察生活环节中幼儿的“生活习惯与生活能力”，和重点观察自主游戏环节中的“社会交往能力”和“动作发展”，并将“生活习惯与生活”能力的培养作为了开学初最为重要的幼儿学习与发展目标。最后，我们明确了在随机观察的过程中，要坚持以《指南》为观察依据，关注幼儿的最近发展区，不仅期望通过观察了解、分析幼儿的学习与发展，更期望通过完整的观察过程的实施，给予幼儿学习与发展最大限度的支持，同时也期望通过观察促进教师自己的专业化成长。
我想说：行知行——我们一直在路上！
——写于2023年3月5日下午
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文章转载自微信公众号：润言润语
