行知早报（1125）：家园教育资源共享策略之生活共享

?早读微思：儿童生活；生活即教育；共享

儿童生活既包括家庭生活，又包括幼儿园生活，还包括社会生活。在儿童的生活中，儿童才是生活的主人，成人只是儿童生活的参与者，其在儿童生活中的主要作用应当是观察者、支持者和引导者。

瑞吉欧幼儿教育的创始人马拉古奇说：“孩子，是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式……孩子有一百种语言，但是，他们偷走了九十九种……”                                  

透过对儿童生活的观察，我们能够发现什么？成人在儿童生活中究竟在扮演怎样的角色？对儿童行为的非理性的主观判断、臆测、评价，对儿童生活的强制性的规范、计划、干预，对儿童发展的填鸭式的灌输、训练、教授……有多少儿童在成人的“压迫”下，奔波于各种“特长班”，苦苦挣扎，有多少孩子在成人所谓的“为你好”的“教育”下，带着成长的枷锁，默默忍受……不是孩子没有飞翔的力量，而是成人用所谓的“爱”剪断了他们的翅膀！

儿童的生活应当是怎样的？蒙台梭利认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量，而我们的教育任务就是激发和促进儿童“内在潜力”的发挥，使其按自身规律获得自然的和自由的发展。她主张，不应该把儿童作为一种物体来对待，而应作为人来对待。儿童不是成人和教师进行灌注的容器；不是可以任意塑造的蜡或泥；不是可以任意刻划的木块；也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的活生生的人。

笔者认为，作为儿童的教育者，无论是家长还是教师，都应当了解儿童学习与发展的规律和特点，都必须重新认识儿童，并认识儿童的生活。儿童的生活与成人的生活并没有本质上的区别，儿童的生活也应当是完整的生活，儿童才是其生活本身的主人，而成人只是儿童生活的参与者。儿童对生活的需求就是其自身发展的需求，成人应当从儿童的发展需求出发，仔细观察和研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“儿童生活的秘密”；热爱儿童，尊重儿童的个性，理解儿童的学习方式和特点，在儿童一日生活中，重视儿童学习品质和生活能力的培养，促进儿童身心全面和谐发展。正如蒙台梭利所说：“即便是对那些非常幼小孩子的教育，我们的目的不应是为他们上学准备，而是为了他们的生活。”

从儿童的学习与发展规律上看，虽然每个儿童之间存在着个体上的差异，但每个儿童都在沿着相似进程，以其各自的发展速度，在自己的独有的发展过程中行进。作为儿童生活的支持者和引导者，教师和家长应当珍视儿童生活的独特价值，并为其创设丰富的教育环境，为其合理地安排一日生活，最大限度地支持和满足儿童学习与发展的需要。

儿童既是自然人，又是社会人。作为儿童生活的支持者和引导者，教师和家长更应当从普遍的儿童生活中了解儿童的学习与发展规律。因此，教师与家长之间，应当将儿童生活作为教育资源的重要组成部分，充分开发、利用和探索儿童生活所蕴含的教育价值和意义，从而建立对儿童发展的合理期望，并对其实施科学的保育和教育，让儿童度过快乐而有意义的童年。

每日一得（1125）：

教师和家长之间应当互相了解并分享儿童的幼儿园生活和家庭生活，从儿童的生活中观察、了解儿童的发展现状，合力分析儿童生活中显现的各种问题，并寻求适宜的解决方法和策略。分享儿童生活不是根本目的，目的是要将生活作为促进儿童发展的重要教育资源。