毛亚婷：幼儿园谈话活动的组织策略

创设良好宽松的谈话环境，准备充足的谈话材料，促使幼儿”有话可谈””有话敢谈”“有话乐谈”。

通过调查发现，多数教师已经意识到要在开展谈话活动前做好相关准备，但谈话活动组织随意，没有真正发挥谈话活动应有的作用。

另外，在当前的谈话活动中，教师较重视让幼儿运用经验，围绕中心话题交谈。

但是，一些教师选择谈话的主题不符合幼儿的年龄特点、生活经验和兴趣，导致幼儿的思维受限。难以开展讨论。

教师与幼儿谈话时，应该处在一个积极、开心、和谐的环境中。

但是，谈话方式通常采取”一问一答”的方式，谈话内容单调，幼儿不能集中注意力，无法认真听讲、积极交流。

幼儿的语言学习具有个别化特点教师在组织谈话活动中，应重视与幼儿的个别交流以及幼儿之间的自由交谈。

但教师在调查后发现，幼儿在谈话活动现场经常出现不好的现象:同伴在说话时，幼儿吵吵闹闹，急于表达自己的观点，不关注同件在说些什么，且随意打断其他幼儿之间的谈话。

谈话活动后，教师并未提炼和总结幼儿的想法，对谈话活动的本质没有一个清晰的认识，不能促进幼儿在原有的水平上提升经验。

在谈话活动中，幼儿的发展不限于语言本身，还包括交流技巧、谈话规则等核心经验。

《幼儿园教育指导纲要(试行》》中指出:”语言能力是在运用的过程中发展起来的。”创设怎样的环境才能真正调动幼儿”有话想说”的积极性?

一方面教师要注重物质环境的创设。教师应根据谈话内容幼儿的年龄特点、经验和兴趣。准备丰富多样的活动材料，包括实物、图片、视频、音频及其他可操作性材料。

例如，在班级自然角创设的过程中，师幼一起收集植物资源，教师以不同种类的植物引发幼儿交谈的兴趣，丰富幼儿关于植物的经验并主动建构新的谈话经验:另一方面，教师要注重精神环境创设。精神环境主要指心理氛围，具体表现在教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的相互作用和交往方式等方面。

幼儿的谈话经验是在交流、运用过程中逐步积累的。教师应为幼儿创设自由宽松的心理氛围，使幼儿有话敢说、有话愿意说:在谈话过程中教师不应要求幼儿统一看法：

教师要鼓励幼儿愿意围绕话题表达自己的想法和感受，树立交谈的信心，乐意与人交谈。

除了鼓励幼儿在集体面前表达个人想法外，教师还应允许幼儿自主选择谈话对象，引导幼儿与一个或多个同伴及教师交谈。

幼儿在与同伴或教师交谈时，教师应以平等的态度对待幼儿，尊重和接纳幼儿的说话方式，并给子积极回应。

谈话活动的效果很大程度上取决干话题的选择。话题不但关系到幼儿是否有话可说、有话想说而且关系到幼儿是否愿意积极倾听同伴的谈话。

因此，教师应根据幼儿的兴趣、生活经验选择中心话题。从儿童本位出发，建构幼儿的生活体验。

如何更好地开展谈话活动，让幼儿”有话可说”?教师应在活动前提前做准备，科学选题有序组织幼儿进行谈话活动。

例如，秋天到了，幼儿在来园的路上看到稻子成熟了，自然地与同伴谈论收稻子的事。晨谈话题由此产生。在谈论前，教师可以通过调查问卷的形式，让幼儿继续探索关于稻子的知识，组织幼儿参观稻田。

在此基础上，再进行谈话活动，幼儿的兴趣会更加浓厚，内容会更加深人，谈话的效果会电好。

《指南》中指出:”幼儿的经验是在亲近自然、直接感知、实际操作和亲身体验中获得经验的积累。”

因此，教师要提供机会，引发幼儿发现和思考，帮助他们积累经验。在组织谈话活动前，教师充分调动家长资源，收集谈话活动中需要的素材。

例如大班在开展”稻草节”活动前。教师以调查问卷的方式，组织幼儿与家长共同收集一些关于稻草的相关素材。幼儿对一些常识有了初步了解，对接下来的话题讨论有了经验的准备。

另外，对生活中常见的或是想要了解的问题，幼儿可以自主观察、记录，为话题的谈论做好准备。

例如，在大班”挖花生”活动中，教师引导幼儿观察、记录，为话题的讨论做好准备。同时，教师也能够通过观察记录。了解幼儿关心的问题。

在谈话活动结束时，教师应该担当反馈者、总结者、评价者的角色，对幼儿进行指导与评价，激发幼儿的谈话热情，提升幼儿的语言运用能力：

在总结评价中，教师不要太在意幼儿交流中出现的问题。

可以通过这些问题了解幼儿的经验和水平。

教师要鼓励和肯定幼儿，不断激发他们谈话的积极性。

此外，教师要及时记录活动中提出的关键性问题，了解幼儿的真实想法，读懂幼儿的行为。

在谈话活动中，教师可以把谈论的话题、时间、参与者以及谈话内容进行系统地记录，认真反思谈话内容的适宜性幼儿参与的积极性以及问题提出的有效性，继而为下次谈话活动积累系材和经验。

(江苏省南京市澡水区石漱街道中心幼儿园)

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