实践故事丨室内环境“蜕变”之路

室内环境创设一直是我们孜孜不倦研究、探索的重要领域，我们深深认同“儿童是环境的主人”，并努力依据这一理论指导进行种种尝试，但在实践过程中总是“按住葫芦起了瓢”，总有“矛”“盾”共存的感觉，禁不起自我“讨伐”。

2022年，我园再次开始着手进行室内环境改造。我们用户外自主游戏的理念重新审视室内游戏环境，开始了新一轮探索。

过去，我们在创设班级活动区角时，考虑最多的是这些区域里是否能容纳所有孩子，每个区角对应的、想要实现的是幼儿怎样的发展。例如，美工区如何让幼儿习得剪、贴、画等技能的提升，益智区如何帮助幼儿巩固科学和数学认知内容，等等。

那时的我们希望每一个区域都有它相应的、确定的学习价值，幼儿在区域内获得的学习内容、结果、速度都能和老师创设时的初衷相匹配。但这样的想法也给老师们的实际操作带来诸多困扰：剪刀、彩笔应该放在美工区还是科探区呢？有些区角很受欢迎人满为患而有些区角无人问津怎么办？拼图、天平、魔方等科探材料孩子们都不会“正确”使用，即便教了还是拿它们做其他用途，老师们设计的学习和发展难以实现……

 △美工区摆放着各类美术活动材料

 用户外自主游戏的理念对照室内后，老师们醍醐灌顶。和户外打破场地空间限制、功能限制的做法正相反，现在的室内活动区角是空间、功能、玩法、材料，甚至人数都被限制的。一旦幼儿突破了这些限制，没有按照教师预定的轨迹行动，老师们就会困惑甚至焦虑。

我们深刻认识到，区域活动在教师的预期下已然成为了孩子学习活动的延伸场所，这是严重违背自主游戏的理念和初衷的。理念的转变为我们室内活动区域大变革奠定了坚实的理论基础。

走出理念的误区后，我园开始了班级游戏环境的大幅调整，我们希望幼儿在室内也如户外自主游戏一样，可以自由自主地选择游戏区域和材料，其游戏内容和形式也不受到限制。

改变原先的区角设置后，我们看到幼儿穿梭在各个收纳柜间，自由选取他们需要的材料，他们的游戏内容更加丰富了。原本老师们在区角中期望的各领域发展不仅没有丢失，反而在幼儿创造性地使用材料、自主选择合适的游戏空间、创设自己的游戏情景、自主调整游戏玩法和难度的过程中得到了更真实、更融合的实现。

有了成功的经验，我们继续反思：还有哪些地方可以让教师“退后”，给幼儿更多的空间，真正成为环境的主人？

首先，为了让整个室内空间都成为幼儿游戏、生活、学习的空间，使幼儿的游戏、生活可以发生在任何地方，我们改变了原先围合式的材料柜摆放方式，并将所有靠墙摆放的区角柜往中间移动，保证室内空间通透、幼儿可以顺场地到达教室里的每个角落，且方便儿童从收纳柜的两边取放游戏材料。

 其次，我们撕掉了教师根据教材、成人预设的主题创设的主题墙面，把室内和走廊墙面变成孩子的记录墙，用于陈列游戏故事、天气记录、植物记录等幼儿的反思表征。老师们发现，孩子们在墙面驻足的时间多了起来，他们经常指点着，津津有味地交谈着。

△过去的植物角摆放着观赏类植物

除了教室，走廊也有了改变。植物角内，由教师摆放的观赏类植物变成了幼儿自己养护的植物和小动物。设置桌椅、文具、养护工具后，走廊变成了孩子进行动植物和天气观察的场所。每天孩子们都在这里流连忘返，兴致盎然地探索着。

回顾过去孩子们在班级中处处被规则束缚时的模样，今天的孩子们是那样的悠然自得。他们真正成为了“主人”的模样，在一个自由自在的空间中根据自己的兴趣、好奇、需求寻找最适合自己的空间、材料和伙伴。他们眼中有光，有天真、童趣，这样的状态时时打动着我们。

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