谨以此文献给国际儿童节！
前日，找到我在2012年6月发表在《大河健康报》的一篇文章，是解读《指南》科学领域部分的文稿，题目是“贴近生活，保护孩子的好奇心”。而“贴近”说法，再读我会改成“走进”的，因为，儿童不真的走进生活、体验生活，我们的幼教就会陷入“教学”和“小学化”。
以下是原稿：
解读一：幼儿的好奇心、求知欲，与生俱来，若不保护，长大后就自然减弱
一直以来，我很重视幼儿的科学教育，在幼儿教育的五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）中，科学教育的重要性一点都不逊于其他四个方面。幼儿的科学教育，如同语言学习一样，都具有“机不可失、时不再来”的特点。
比如，语言学习在0~6岁属于敏感期，错过时机就错过了语言发展的最佳阶段。同样，儿童与生俱来的好奇心、求知欲非常珍贵，需要呵护，包括早期构建优秀的思维品质，以及专注力训练等，都属于科学领域的教育内涵。
幼儿的科学素养有很多方面，其中好奇心、求知欲是极为重要的两个方面，若不及早保护，等到长大后就会自然减弱，特别是进入当下很繁重的课本教学模式下，这个问题尤为严重。
现在，许多家长不惜重金，给孩子报各种外语班、语言班，训练孩子的语言能力，但却不知如何在生活中保护孩子的好奇心、求知欲，这是个遗憾。
《指南》明确指出，“幼儿在对自然事物的科学探究和运用数学解决实际生活问题过程中，不仅获得丰富的感性经验，充分发展形象思维，而且在感知具体事物基础上初步尝试归类、排序、概括、抽象，逐步发展逻辑思维能力，为其他领域的深入学习奠定基础”。
在这里，最后一句话是问题的关键，一语点破了科学学习的意义所在，即“为其他领域的深入学习奠定基础”。
可以这样说，如果儿童阶段的语言构建不到位，那么，在将来就会出现“肚子里有东西倒不出来”的现象。同样，如果在儿童阶段没有很好地发展科学思维品质，结果就会出现，“肚子里根本就没东西”的问题，这是因为不会思考、不会学习所造成的问题，这更为可怕。所以，《指南》明确了科学是“为其他领域的深入学习奠定基础”。
《指南》告诉我们，儿童如果具有良好的科学素养，具备科学思维品质，就能把这些能力“运用于新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力”。
科学教育的核心是什么？是教他们学习具体的科学知识吗？是让他们机械地记住各种定律、定理吗？不是。
在《指南》中也很清楚表述了，“幼儿科学学习的核心是激发探究欲望，培养探究能力”。但我认为只有“激发”还不准确，首先是“保护”。因为儿童的好奇心、探究欲是其生命的本能，是从出生开始，在成长过程中处处都显现的生命态。而幼儿园教育过程中更多的出发点是“保护”。
在幼儿科学学习领域中被划分为两大部分，科学探究和数学认知。特别是数学认知，在生活中可以随手拈来，时时处处都有数学。所以，我们要清楚的问题是，不要一谈学数学就在黑板上学加减法，而是要从教师和家长的意识出发，从与儿童息息相关的生活中捕捉才是数学认知的最佳渠道。包括科学探究的取材，也必须领着儿童走进大自然、走进生活，把活生生的世界送给儿童，带着兴趣，培养方法。
解读五：通过学习学会学习，因为好奇激发好奇，因为问题再生问题
这一点《指南》中阐述得很清楚，“幼儿思维发展以具体形象思维为主，应引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识的掌握而对幼儿进行灌输和强化训练”。
我的理解和观点是，幼儿学科学不应当过分地强调系统化，没有必要也不可能去追求完善的知识体系。甚至可以说结果并不重要，重要的是过程，是通过科学活动培养儿童的科学品质。具体说，是通过学习学会学习，因为好奇激发好奇，因为问题再生问题。
我曾听过一节幼儿园科学课，幼儿问老师：“磁铁为什么不能吸引木头？”结果老师在知识权威的角色下当堂陷入了窘境。其实，这是一个应该为发问的儿童鼓掌的事，老师要敢于示弱，不能回答的问题可以告诉孩子自己也不懂，留给儿童继续探究的空间，或者说埋下一颗探究的种子，这样多好啊！科学教育，如果把孩子的“问号”变成“惊叹号”或变成更多的“问号”，这堂课就成功了，如果变成“句号”，这堂课就失败了。
这就是科学学习的目标，唤起问题，绝不仅是解决问题。
相比以前的教材而言，《指南》很细致地列举了如何学习数学的方法。其中最突出的改变是，一切从具象出发。包括站队的排序，用生活中常见的实物认识图形，在游戏中学会数物对应和加减法等。
我认为，在儿童早期认知过程就应当从简单开始，从具体物象开始，离开了物就是抽象，抽象思维属于高级思维，在3~6岁的儿童时期，这纯属于自己找麻烦，也给儿童学习制造障碍。
在指导幼儿进行科学探究时，《指南》中的教学建议强调了“观察、记录、发现”三大环节。这很符合幼儿学习的特点，至于后期的比较、分类、猜想、归纳、总结，包括简单的推理等，都是在科学学习中由简入深的过程，也是教师要在其引领和帮助下逐步深化的问题。
这些方法在传统的幼儿课堂中是常常被忽视的问题，因为我们以往所关注的教育点不在于此，而是过多的从知识的积累上做文章，把儿童获得的知识看做教学的基本目标，这是与现代幼儿教育不符的问题。
文章转载自微信公众号：王国平
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