紧随《评估指南》脚步，坚定走幼儿教育高质量发展之路-园所风采-幼师课件网

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转自公众号：绿藤孩子国
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全文字数：4569字

阅读时间：15分钟

《幼儿园保育教育质量评估指南》的颁布，引领着学前教育进入质量提升的新阶段——树立科学教育观，回归教育的本质和初心，坚持儿童为本，聚焦过程质量，推动幼儿园高质量发展。

随后教育部办公厅发布的《关于申报幼儿园保育教育质量提升实验区的通知》，则基于如何贯彻落实《评估指南》的科学教育观提出了五条具体的任务要求。这五条任务围绕影响教育质量的核心要素，为幼儿园提供了明确的行动依据，是通往学前教育高质量发展的主要路径。

中幼常青共同体在“以儿童为中心”理念下开展深入的教育研究和实践已7年有余。当结合自己的实践与《通知》中提出的五条核心任务逐一对照的时候，我们欣慰地发现，在提升幼儿园保育教育质量的路途上，我们不仅精准地抓住了教育部提出的各项核心要素，并且已经在持续不断的实践中初步摸索出了行之有效的方法和路径。这更加有力地证明了，以儿童为中心的育人理念是国家所认可并大力推动的教育的本质方向，是学前教育所追求的更高点。

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教育中的倾向性是由园所和教育者的价值观所决定的。提升教育质量，首先必须进行观念上的转变，而认知决定了我们对教育所持有的观念是什么，如何进行价值取舍。在实践中我们深刻地认识到，教育改革第一个任务的基本前提是发生在认知转变之后。只有树立正确的认知，才可能输出正确的价值观。

例如师幼关系的建立，《评估指南》中提倡建立平等、尊重、信任的师幼关系，然而当我们意识深处对于儿童的认知就是低能、弱小的时，我们是没有办法发自内心地尊重、信任儿童的，因此也不可能和孩子建立真正平等的关系。

所以在实践中我们会看到，不少教育工作者尽管呼吁着平等、尊重和信任，提出要成为孩子的追随者和支持者，但和孩子互动的过程中却时时、处处主导和控制孩子的学习和发展。

为什么教师必须提前制定好整个学期、每月、每周直至每天的教学活动内容和方案，才能组织孩子展开教学，而不能做到《评估指南》中所提出的：“支持幼儿自主选择游戏材料、同伴和玩法，支持幼儿参与一日生活中与自己有关的决策”、“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题”呢？根源就在于，教师认为孩子根本没有能力自主开展有意义、有价值的游戏探究活动，如果不提前进行详细的预设，孩子就没有办法获得身心有益的发展。因而，教师在教学活动中无法做到真正的放手去观察孩子的游戏，追随并支持孩子的兴趣。

无论师幼关系还是教学关系的实质呈现，都是由对儿童的认知所决定的。不经过科学的方式、深入的研究论证而建构的儿童认知，与儿童本来的样子是有巨大偏差的，会让我们在教育实践中忽略儿童本身的需要，而追求易衡量和评估的结构性质量指标，越来越偏离以儿童为本——也就是以人为本的价值追求。

因此，在我们的实践中，最开始以及持续不断坚持的一件事情，就是重塑所有团队成员的儿童认知。我们知道，已有认知是在漫长的生活、学习和实践中形成的，因此“转变认知”这项工作是有难度的。但是我们通过对教育学以及脑科学理论的深入研究、实践中的数据收集、以及教研中聚焦事实的反思研究，三线并进，持续性地对儿童观进行更新和提升。在这样的支持下，教师们逐渐能够发自内心地相信幼儿，欣赏幼儿，认识到每个幼儿都是积极的、主动的学习者，师幼关系自然而然走向真正的平等与尊重，教学模式也发生了本质性的改变。

所以，教育本质和初心的回归，必然从儿童认知的转变开始发生。

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《评估指南》中反复强调的重点，是要注重儿童学习与发展的过程而不是结果。长期以来，现实的幼儿园实践中大多是具体的目标结果为导向的，学习过程的每一个步骤，都是为达成预设结果而服务。在这样的学习活动中，孩子完全是被动的遵循教师预设好的路径走到终点，获得有限的、统一的知识技能和能力发展。

幼儿的主动学习只会在他们自主游戏、探索的状态下，对某些事物产生浓厚兴趣的情况下发生。而倘若没有了预设，在孩子主导的活动中教师如何有效发挥在幼儿学习发展中的作用呢？这一直是幼儿园保育教育质量改革的难点。

我们在充分认识和相信儿童能力的基础上，对“教”与“学”的内涵进行了重新理解和解读，并构建了由儿童自主发起、师幼共同推动的教学模式，将关注点从教师教什么、幼儿学没学会，转变为去发现幼儿在学什么，他们是怎样学的，我们能够提供怎样的支持。

这一视角的转变就奠定了新型师幼关系的基础。教师为幼儿创建激发思考、探究、合作、互动的教学环境，给孩子充分自主探索的时间和空间，在观察和记录孩子活动行为的基础上，运用各种专业工具例如“探究记录表”、“价值清单”等，对孩子的活动以及背后的教育价值进行分析和评估，并以此为依据参与并支持孩子对世界的好奇和探索。

通过教学形式的改革，我们将《评估指南》中提出的“以游戏为基本活动，确保幼儿每天有充分的自主游戏时间，因地制宜为幼儿创设游戏环境，提供丰富适宜的游戏材料，支持幼儿探究、试错、重复等行为”；“发现和支持幼儿有意义的学习，采用小组或集体的形式讨论幼儿感兴趣的话题，鼓励幼儿表达自己的观点，提出问题、分析解决问题，拓展提升幼儿日常生活和游戏中的经验”切切实实地落地到每一天、每位教师的教学过程当中。教师通过“观察记录——解读反思——激发调整”的研究循环工作模式，真正听见、看见不一样的儿童，对孩子的想法、兴趣和需要更加关注和敏锐。

侯莉敏教授说：“《评估指南》将师幼互动质量作为儿童早期学习和发展的关键指标，表明了《评估指南》抓住了学前教育高质量发展的核心命脉。”研究循环工作模式让教师的专业能力形成跃迁式的增强，真正走上研究型实践者的道路，师幼互动质量飞速提升。

《评估指南》提出：“幼儿园应建立常态化的自我评估机制，促进教职工主动参与，通过集体诊断，反思自身教育行为，提出改进措施。”

当我们对儿童认知、师幼关系和教学本质进行转变时，儿童成为他们生活、游戏和学习的主体,而教师在孩子的成长中也被赋予了新的角色，即孩子的观察者、合作者和支持者。那么，教师首先需要研究和思考的问题是：怎样才能真正看懂、读懂儿童的想法？怎样更加接纳和耐心等待幼儿？怎样才能有效与幼儿交流？哪些因素影响幼儿的表达？教师对幼儿自主表达的发现和解读是否与幼儿的真实兴趣和需要相吻合？

对这些问题的思考和理解，决定了儿童本位的教育实践能否落地，以及践行到何种程度。因此，在我们的实践中，反思作为教师最基础且重要的能力和素养，贯穿在与孩子日常生活、游戏和学习的互动中。我们通过常态化的“研究循环工作模式”建立了个人反思修正机制，通过对幼儿活动的回顾与反思发现他们的真兴趣和真需求，通过对师幼互动的回顾与反思洞察自己的儿童观、教育观，并不断进行自我修正，为幼儿提供真正符合他们本身意愿和内在发展期待的支持；在推动幼儿成长和发展的过程当中，不断提高自己对儿童、对教育本质的认知水平。

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在教师主导的模式之下，教研通常围绕“教什么”和“怎么教”来进行。而在儿童本位的模式之下，聚焦于儿童的真实状态则是教研最基本的原则。只有着眼于儿童真实的活动状态进行分析、研讨、反思，我们才能够不断深入儿童的内心世界，准确把握孩子身心发展的规律和需要，促进教学活动中的师幼互动和教育支持提升到更高的水平。

基于这样的理解，我们对教研形式同步进行了革新，将聚焦儿童的“研究循环圈”从教师个人扩大到班级、园级，形成一个牢牢围绕儿童发展需要提供支持的内部研修系统。

（一）在教研形式和内容上，从“研教师、研教案”走向“研儿童、研价值”。

我们为教研赋予了新的目的——是为了研究孩子在每个当下呈现出来的、对世界的好奇与探索，并从每一个当下中寻找到支持孩子终身持续发展的教育契机。

于是，教研的素材不再是老师撰写的教案或者是设计好的主题活动网络，而是拍摄于孩子活动现场的、真实生动的生活、游戏和探索的视频。教研所探讨的内容也不再是如何设计教学环节，而是逐段逐段观察幼儿活动中的语言、行为，分析幼儿的想法和解决问题的策略，认真剖析孩子活动中所蕴含的意义和价值，探讨我们有效支持孩子深度探究学习、个性化发展的方法和路径，整合团队所有成员的智慧和力量，最大程度的对幼儿做到“真观察”、“真追随”、“真支持”。

（二）在教研频率和机制上，从定期开展教研活动转变为每日常态化研修。

对儿童进行研究、分析，是儿童主体下教育模式的常态化工作，以往以周为单位开展教研活动的频率，是没有办法支持到教师对幼儿日常的观察与追随的，更不能及时有效地支持孩子的探究和发展。

因此，我们建立了以班级微教研为最小单位的分级教研机制，将班级三位教师的微型教研纳入班级日常工作的固定环节，由班组长组织班级成员每天幼儿离园后进行，围绕孩子当天的活动进行视频观看、价值分析和支持策略的研讨。

教学负责人每天轮流参与各个班级的微型教研，在共同研究幼儿活动的同时，对班级教师进行专业性的支持，并收集教师实践中的难点、卡点，提交到上一级教研组（即年级或者园级教研组），将教师们具有典型性和共性的实践问题作为年级或园级教研的主题，每周集体研习和讨论。

教研方式的改革和实施，让研究分析儿童成为幼儿园常态化工作，让有效策略的分享成为每个人的习惯，在反思、修正、互惠中读懂儿童，提升专业能力，保持良好的成长状态。

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强调“儿童本位”的实践中，家园合作的方式与之前相比需要有怎样的转变呢？

《评估指南》中指出：“幼儿园与家长建立平等互信关系”、“引导家长成为幼儿园的合作伙伴”、“积极构建协同育人机制”……

以“平等、互信”为关键词，我们为家园关系定下基调：聚焦于儿童生命成长和发展的需要，在理解、接纳家长对教育的理解和需求基础上，向家长传递科学的教育理念和育人目标，在相互尊重的基础上走向深度合作。

在此前提下，我们采用“开放坦诚”的原则，积极主动地将家长吸纳到我们日常的保教工作当中来。

儿童自主探究的学习活动，注重的是过程中孩子得到的能力发展，而非可量化的直接结果。我们在日常教学中对幼儿活动的意义和价值进行了大量的观察、反思和解读，并形成了丰富的教学研究资料，例如“每日反思”、“幼儿观察记录”、“社区活动板”、“小组活动档案”等。除了内部研讨交流，我们将这些记录和分析资料同步分享给家长，不仅仅让家长浅显的了解孩子在园所里做了些什么，更重要的是引导家长感受到孩子们自己所创造的意义和价值，真正的听见、看见不一样的儿童。

除了静态资料的开放，我们也向家长开放了每周的园级教研，邀请家长和我们一起观看孩子活动的视频，解读孩子的想法，发现孩子的能力，发掘教育的机会；我们还请家长参与孩子们思考和解决问题的“反思讨论会”，用平等的姿态和孩子们一起探讨生活和游戏中的产生的各种话题，体会被尊重的孩子所展现出的强烈的学习兴趣以及强大的能力。

通过这种常态化的开放交流，家长逐步转变对儿童的认知以及对教育价值的理解，真正成为与我们同频共振的教育伙伴。

《评估指南》的方向就是国家对教育的定位，是国家明确的学前教育发展的方向，是所有幼儿园要不断努力追求和实现的。我们通过实践摸索初步建构出一个令人满意的雏形，这让我们更加坚定了信心，只要沿着正确的路径不断前进，我们最终能够抵达教育的彼岸。

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文章转载自微信公众号：中幼常青共同体

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