近期受邀参加一个新项目的启动会，几位发起人大多在谈如何做？

后面我说：首先应该考虑“做什么”？，待协商确定了再一起讨论“怎么做？”——这里引申出任何一个组织都会遇到和思考的2个非常重要的概念：“做正确的事”和“正确的做事”。

做正确的事，指的是做事的方向；正确的做事，指的是做事的方法。一个强调宏观，一个强调微观。

贯彻《学习指南》和《评估指南》，做“儿童本位”的教育，是我们在新时代重新做出的集体选择，是“做正确的事”，且可以非常自信：继续投入10年、20年，乃至更长的时间，在年富力强时找到了自己的使命，也必将成为我们终身的、共同的事业。

聚焦在“以儿童为中心”的一日生活实践，以观察记录为起点，以树立“儿童形象”、培养“反思型”教师为第一步，坚持“平等协商”“实事求是”“知行合一”“共同建构”的四项基本原则，就是在“正确的做事”。

本周我们就“常青藤学术节”第三场生活案例《关于座位》进行了教研。

看视频第一遍时我被幼儿之间的那种和谐、互相协商的关系所吸引，“老虎”和“二宝”在选择座位上起了争执时。

坐在旁边小女生，像老师一样边安慰着“老虎”边拍着他的背说：“你下次再跟王皓泽挨着好不好？”、“你明天快点盛饭就跟王皓泽挨着好不好？”

中班的孩子可以做到共情，这也太棒了！

我看到“老虎”是个很坚持、很“执拗”的小朋友，在他坚持自己的观点时，不论旁边的小朋友怎么劝说，他都没有放弃，没有妥协，直到王皓泽旁边有了空位才肯坐下吃饭。

同时我被老师允许孩子们自主选座位的这个想法点赞，这样做法给予了孩子们自主选择的权利。

集体生活中的自主一定会出现问题，但老师的做法很好，出现问题就及时跟幼儿讨论，与幼儿共同制定规则。

通过近学术节的研修学习，收获颇丰。

在一日环节中我也尝试了不同程度的放手和自主，也给予了我一定程度的学习和反思。

让我感受最深的，是通过幼儿角色的变化，让我们也有了与幼儿深度对话的机会以及幼儿有了深度学习的空间。

最近孩子们正在尝试自主的取餐，通过前期讨论孩子们制定了一些取餐规则，比如：看到老师提饭进班后，值日生摆放餐具；值日生播放音乐，幼儿准备取餐、取粥；当两边人数达到10人后，可以边吃边聊；吃完一份后可根据自己的需求进行自助取餐等等。

当他们每次遇到困难，我都会及时记录下他们的想法和问题，在相信与质疑中不断修复取餐规则，在对话和交流中引发幼儿，他们更深的思考。

我们常说要走进孩子内心、读懂孩子，但我们真的读懂了吗？一日生活中我们习惯观察“大面”，而缺乏对一个孩子持续的有针对性的“跟踪观察”。

这就要求我们在观察时沉下心来，耐住性子，不仅要观察幼儿的动作，同时也要多倾听他们的真实想法，带着专业的眼光分析幼儿的儿童形象，同时不断反思自己的行为，以促进幼儿更自主的发展。

做正确的事是道，是战略；正确做事是术，是制度，是流程。

在做正确的事的前提下，再考虑如何正确做事，就好比在选择正确的情况下，再努力去做出成绩。正确地做事必须善于利用自己的时间，合理规划，将事情分出轻重缓急。发现正确的问题，这是做正确的事的第一步。

2012年《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布，以“安吉游戏”为代表的中国学前教育改革进入了新的阶段。

南师大虞永平教授曾在文章中写到：“了解儿童是课程的起点；观察儿童是了解儿童的起点。”今天我们欣喜地看到，“观察儿童”、“解读儿童”“支持儿童”已成为幼儿教师的三项基本功。

我深深觉得：做一名读懂儿童的教师，首先要有“爱”，教师真正的融入到孩子当中，尊重、平等的对待儿童，探究每一位儿童、理解每一位儿童；真正的做到融洽、和谐的师幼关系，每个孩子对我们而言，都是独一无二的；我们还要认真观察，观察儿童的一言一行、一举一动。

他在思考什么？深究孩子想法背后的意思。

真正了解儿童，发现每一个孩子都有自己的强项，都有自己的“哇”时刻。

我们应该给予每个孩子欣赏的目光，真正进入孩子的内心世界，也要参与到活动中，参与进去是在不打扰孩子的前提之下，平等的师幼一起活动、一起交流，是活动的一份子。

通过观察和了解——进行有效支持——不断反思——提供环境、材料——激发好的问题（帮助儿童进一步思考，推动活动向前发展）。

追随儿童，了解儿童的生活和需求。生活皆教育，在幼儿的一日生活中处处是可以给予孩子教育的契机，一日生活，教师观察幼儿成长的过程中，教师要直面幼儿的成长需要，着眼于孩子的最近发展区，根据孩子的最近发展区，根据他们的兴趣、实际经验来创设环境和投放材料，使孩子的已有生活经验得以丰富、发展和提升。真正让孩子在生活的同时探究生活的乐趣和养成良好的生活习惯与技能。在一日生活中，幼儿通过与同伴间的游戏和活动中也会发生非常有意义的时刻，也是对幼儿已有生活经验的呈现，在游戏中和同伴互相交流、不断思考、在相信与质疑中表征自己的想法，构建自己的思考和想象，从而挖掘幼儿的的内在潜能。

因此，教师在班级、幼儿一日生活中，要营造平等、自由、尊重、协商的环境氛围，保持对每一个幼小生命的尊重与敬畏，在爱的氛围中，与同伴建立关系，在师幼和同伴交往中给与爱、收获爱、循环爱。

可是，我们也看到：很多幼儿园对于怎么从过去走向未来（也称“过度时期”）比较迷茫，这里包括很多的园长。她们既想拥抱变化，又想保留过去，还美其名曰“融合”，结果就把自己困在了中间。

常青藤学前教育管理研究院在中幼常青共同体七年探索、星晨教育二十年历程的基础上，2022年确定了实施双《指南》的一条路径暨课程领导力研修项目，分成三个阶段（系列视频解读）。

“每一个幼儿都是有能力的、积极主动的学习者。”——这一句是《评估指南》的灵魂。你“记住”和“相信”是二码事，从“知道”到“做到”还有很遥远的距离。我们的切身体会：第一阶段是通过树立“儿童形象”，培养园长和老师的反思能力。这是基础，这一阶段如果没有做好，急着赶路，最终还是要回到起点的；所谓的课程，都不是来自儿童，仅仅是一场成人的空欢喜而已。