年级观摩互访，寻找亮点故事 ——梅林一村幼儿园 “新课程”示范项目进入第二阶段

年级观摩互访

寻找亮点故事

梅林一村幼儿园 “新课程”示范项目

进入第二阶段

梅林一村幼儿园“新课程”项目进入第二阶段，各班级进行了区域环境的丰富和改进，将“儿童在先，教师在后”的教育思想内化并落实到实践中。

为夯实保教质量，促进课程建设与教师的专业发展，2020年11月20日，我园开展教师观摩互访活动。教师们走进教育现场，用集体的智慧找寻亮点、相互借鉴、反思迁移、共同成长!

———最美的风景，不只是在路上———

———最美的风景，不只是在路上———

本次教研由年级长主持，全体教师参与。教师共同讨论、梳理汇总观摩班级亮点，以图文并茂的形式完成PPT，并推选代表发言。

Part1 小班篇

当观察成为老师日常工作的一部分

儿童的学习行为看得见

在自由的探索与活动中

儿童建立着自身与家庭、社区的关系

陈蕾老师分享：教师对晨谈时间完美掌握，环节无缝衔接，责任到位。晨谈的转换环节是语言与音乐节奏的完美结合。计划时间，教师用开放性的提问引导幼儿思考和观察，并从常规建立、介绍区域新材料、个别幼儿活动情况三方面，帮助幼儿做好学习活动计划。充分体现了良好的班级常规。

梁常青老师分享：小一班的区域设计及教师指导非常值得借鉴。首先，区域材料精致美感，富有生活化，突出主题目标。比如，角色区与生活区相结合，孩子们通过对现实生活的模仿，再现社会中的人际交往，在亲身操作材料中培养生活基本技能。其次，在操作材料选择和设计上，活动材料具有开放性，完全可以让孩子自己计划、创作，超出了材料本身的作用范畴。

魏梦姣老师分享：如家人般自然亲切的师幼互动是我们观察到的亮点。首先，教师眼中有孩子，关注到每个孩子到操作过程，分享之时几乎提及了每个孩子，让孩子感觉被关注，感受着安全感，自在满足。其次，教师的语言简洁明了，指令清楚。再次，总结具有趣味性，用小轿车大火车的手指谣吸引孩子的注意力。通过学习活动的总结，教师帮助儿童反思自身活动并吸取与环境材料、与人互动的经验。

小班年级长肖凤艳老师总结：本次的观摩互访活动，小一班起到的是抛砖引玉的作用。大家要继续思考如何将“儿童在先，教师在后”的教育理念落实在一日活动中，如何结合班级主题设计适合幼儿年龄特点的开放性材料，班级教师如何形成教育合力等，在教育教学中，不断进行反思和实践。

Part2 中班篇

当班级的人、事、物

都回归本来的自然样态

就会形成一个和谐柔缓的场域

儿童建立着自身与自然的关系

林雪珍老师分享：班级教师分工明确、配合默契，晨谈过程条理清晰，氛围轻松自然，体现儿童为本的教育理念。如：走线环节孩子可以自主选择心仪的昆虫进行走线。教室内开放性操作材料非常丰富，孩子带着问题深入探究。美工区的孩子表现尤为自主、合作，真正呈现出活而不乱的祥和景象。教师能有效支架孩子的学习，在教育过程中始终保持观察、支持以及适时介入。

王丽艳老师分享：通过“快乐、平等、尊重、和谐、自然”的师幼互动，班级形成了和谐柔缓的场域。活动材料的提供具有开放性，既满足每个孩子的个体需要，也满足合作需要。教师为儿童真实的表达与体验创建机会，体现了教师的专业素养。

郭娜老师分享：班级的区域活动是一个生成课程的场域，一个可以融合领域课程的活动源。活动中，教师放手，让幼儿主动探索。活动后，共同讨论，幼儿分享经验。教师引导语精准，师生共同探讨整合提升经验。幼儿在不断地与材料互动，幼幼互动及师幼互动的过程中，生成新的思考和学习。

中班年级长王丽老师总结：新课程项目，让我们不断地反思和优化园本课程，走出舒适区。从支架教师的深度思考到合作；从物质准备到精神支持、观念的转变；从材料的丰富到区域的融合，我们一直在行动：思考—实践—反思—再思考—再实践。班级在细化，年级在共融，支架幼儿的深度学习，将以儿童为本的课程目标落到实处，支架教师，成就儿童，让我们做孩子身后最可爱的人。

最后，盛老师对中班年级的观摩活动给予高度评价。同时对计划、小结环节以及学习材料层次性的体现等方面，进行了现场的讨论、分析与建议。

Part3 大班篇

当文化的气息浸润儿童的一日生活

师幼温馨的互动

积极正向的引导

儿童建立着自身与文化的关系

焦靓靓老师分享：晨谈流程顺畅、条理清晰，彰显儿童文化。比如古诗诵读环节的诗集都是孩子们自己推选成册的。诗集摆放巧妙，能够让孩子自取书籍，自主诵读。集体诵读和个人领读结合，能充分调动孩子的主动参与。教师与幼儿共同建构了今日活动的框架与愿景，整个过程中，充满教育智慧和温情。

洪子玲老师分享：第一个亮点是教师通过表征的形式，促进儿童思维的发展。比如生活区的销售记录表有文字有空缺，孩子可以进行文字补充或者绘画的形式记录销售表。第二个亮点是区域活动中，整个教室是一个游戏场景，利用货币的形式进行区域联动，整合幼儿的经验，促进幼儿的社会性与问题解决能力的发展。比如，餐厅工作人员除了制作餐饮，还要推销，吸引其他区域的幼儿进行购买。

陈忱老师分享：教师能够有意识的进行观察，并给予适宜的支持。首先，整个美工区用主题“故事”将活动串联，为孩子之间的相互学习和创作提供了机会。其次，教师为美食区提供的“巧手食材”步骤图，孩子可以根据图片指示进行自主的操作。

大班年级长萧仕媚老师总结：大二班半日活动给我们教师很多启发与收获。首先，班级的教育环节清晰有序，这是教师与幼儿思维秩序的体现。幼儿园的一日流程，幼儿要比教师更熟悉，教师要帮助幼儿熟悉、思考一日生活，让课程真正成为幼儿自己的生活。其次，经验、动作与思维的统一，最好的途径是丰富的材料和全环境支持。语言是思维的表达，是孩子亲身体验、动手操作后的总结和外显。基于幼儿的兴趣和需要，教师为幼儿提供丰富的学习环境，可以告诉幼儿关于材料的最基本使用方法，适时介入指导，有意识帮助幼儿提升经验，促进儿童的问题解决，充分发挥幼儿的想象力。

———最美的风景，不只是在路上———