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苏格拉底在人的教育培养方面论述的非常详细，认为一个自由人不应该被迫的进行任何学习，因为身体上的被迫劳累对身体无害，但被迫进行的学习却是不能在心灵上生根的，如此认为，游戏化的学习是必要的。
当然，放到今天，我们发现仍然具备巨大的现实意义，进而对辩论法进行推崇，认为年轻人能否掌握，他是可否成为了一个辩证法者。
但是有一个问题不太清晰，很多时候的教育是需要煎熬的，而这种煎熬恰恰可能是最好的教育，轻松的教育往往价值有限，体验痛苦深渊的过程往往是最好的成长。
（3）理解所学的东西。《纲要》作为幼儿园教育的指南，将保障幼儿的学习权利、为其创造学习的机会和条件放在了重要地位。而且，从《纲要》中的若干条目，如总则的“以游戏为基本活动”，各领域中的“鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，”“创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的途径。”“利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”“接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富感性经验的审美情趣。”“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值等等，都表明《纲要》看待幼儿“学习”的开放而宽广的视野，视幼儿学习能在一日生活的任何时刻展开；能在各种活动中、特别是游戏中大量产生和有效进行；自由、自发地活动对幼儿学习有重要的价值。
下面给大家简单介绍下大百科的教学活动划分分类：
身体发展和健康（实践层面）；个人与群体（处事态度和方法）；认知发展（语言与思维），哲学与方法论；艺术及文化教育（生活艺术和高级艺术）
这个顺序也是一个人的从基本到高级的过程的安排。
所以一个人前面的重要性大于后面的东西。前面是生存，后面是发展。
第一，身体发展和健康：
动作发展：
（大运动、精细动作）
健康习惯
（生活习惯和自理能力）
饮食文化
安全防护
第二，个人与群体（处世态度和方法）
自我认知：（我与我）
我与他人
社交能力：（我与群体）
我与自然（人与自然关系）
责任心与公德心：（生活中的道德）
第三，认知发展：
语言发展：
（聆听能力、表达能力、阅读能力、书写能力）
思维发展：
（数理逻辑、科学实验、探究问题）
第四，艺术及文化教育（生活艺术和高级艺术）
文化的初步认识：
（认识及欣赏本身和其他民族的文化、人格塑造传统美德形成陶冶情操）
艺术发展：
（创作及欣赏事物的能力、发现美，感受美和创造美）
第一个和第三个是硬实力，第二和第四都是软实力。从重要程度来说，越是前面的，越是基本，也就是不要过度的超越，比如说会很多所谓的艺术或者自然科学知识，但是生活技能缺乏，或者处世态度不好等的情况。
以上的这些分类是一个相对参考，一个原则。
我们采取主题教学的模式，没有省份教学活动之限制。但是大致符合前后逻辑和顺序。每个内容都能在不同的学科里找到相应的内容。
我预测我们这种学习模式，培养出来的学生价值观正确，实践能力强，研究能力强，学习能力强。更加适应社会的环境，获得更加优秀的机会。成为终生学习者，才能成为最后的赢家。
我们要这么教，如何衡量我们的效果如何？
那么我们必须找到孩子初始状态，然后再在过程中观察进步，提供证据，一步步，每天记录，然后最后得出结论。每天教师从这些角度去阐述一天的情况，对每个幼儿吗？不可能。所以幼儿本身也形成一个这样的材料。这不仅是练习，这是一个回顾，自我总结，也在强化某些他所阐述的理念。老师带着幼儿示范来描述。其实就是拆解这个课程，把他放到这个框架里面去。构建这个框架的自己的雏形，慢慢形成一个自己的模型，久而久之，就是一个自己的刻画，一个自己成长和学习的路线。这个流程是课堂的必备的一个环节，然后才是练习之类的。这是一个自我构建的档案，也是老师构建和改进自己的档案依据，这是给与教师成长的练习和反思依据。自我反思和改进的时机。
我们如何从幼儿自我评价，幼儿成果展示，月末随机评估里面得出孩子的综合能力，两个标准，一个标准是和自己比较，另外一个和平均水平比较。这个综合评价体系也是教师教学能力的参考，当然教师能力评估也和随机教学能力测试，和自己形成性证据备课材料有关。每个学期，教师和幼儿都有评价。
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