《评估指南》要求对“园长能与教职工共同研究制订符合教职工自身特点的专业发展规划”、“教研工作聚焦解决保育教育实践中的困惑和问题”、“园长能深入班级了解一日活动和师幼互动过程”等。《评估指南》凸显的几个立场：国家立场、儿童立场、园本立场，发人深省。
01 / 如何“丢掉”教材这根拐杖？
我们看到，好多幼儿园正在艰难的转变期：一方面，80%的教学内容还是不得不按教材来；另一方面，幼儿园的管理层又意识到需要“追随儿童”，想大胆尝试突破，“丢掉”教材这根拐杖。
在这样拧巴的、艰难的转变中，不管是幼儿园的管理层还是老师，都有一种对未知的“担忧”：不知道该如何一步步地去做，不知道这样做到底对不对，不知道这样做是否会有一个好的结果，不知道老师们有没有能力做到，不知道如何培养老师……
最近读了虞永平教授发了一篇文，叫《幼儿园要把买来的课程方案这个拐棍逐渐扔掉》，看完，我是拍手叫好！幼儿园的课程与中小学的学科课程不同的，幼儿园的课程实质是帮助儿童丰富经验提升经验，所以幼儿园课程应该来源于孩子的真实生活，当孩子挑食、学习柜杂乱、喜欢种植、与同伴争执、被同伴嘲笑等等，都可以拿来生发课程，从孩子的角度做成一个个主题活动，在主题体验中改善挑食习惯、培养生活好习惯、爱上培植爱上自然、锻炼人际交往能力，增强自信心等。
幼儿园如何摆脱对教材的依赖，逐步形成自己的“园本课程”？
园长如何从整体把握，找准课改的方向、理清课改的思路？
管理层如何找到实践中的关键点，步步推进？
教师在不同的阶段，怎么对待和使用教材才能真正有助于自我能力的提升？
从课改理念到教学落地，如何通过建立“系统”来迭代、更新，共同成长
……
坤上清幼儿教育在拜访大量的幼儿园的过程中，我们看到太多的幼儿园面对课改中的难题，面对“丢掉”教材的纠结，面对老师能力不足的问题，产生了许多的焦虑和担忧。
所以我们希望能提供一些有助于推动实践的支持，帮助幼儿园课程改革迈过“第一步”的难关，摆脱对教材的依赖。因此，我推进大家使用
教材无纸化是整个大环境的趋势。它的优势：
1、幼儿园的孩子不用背那么多书。只需要借助半媒介和游戏操作材料就OK；
2、教学的形式丰富多彩，有文字有图片有动画有音乐，有积木，有实验，有思维，有品德，有故事，增加幼儿的活动乐趣；
3、无纸化教学可以节省很多环节，直接将完成的活动对接家长，为孩子共同的成长做好真正落地的家园共育；
4、让更多的幼儿集思广益，培养幼儿发散思维等；
5、减轻幼师备课难题，一个课题多个领域用途。
无纸化教学，能使教学活动更加生动，从而起到抛砖引玉的作用，这就是无纸化教学给幼教界所带来的新动力。
02 / 从管理层到一线老师
课改从来都是整个团队要面对的重要难题
《世界大百科》系列活动将从【全人教育体系】、【支架式教学】、【育儿评估】以及【闭环式一日工作流程】，从宏观到微观纵向深入，从观念到落地步步推进，让幼儿园整个团队拧成一股“合力”的绳，让管理层和一线老师之间彼此理解，这样才可能有效地推动变革，做出自己的园本特色。
如果你是幼儿园园长，你将会在这个体系里获得支架式教学转型的整体构思和方向，找到推动实施的着力点，找到支持教师成长的有效方式；
1.搭脚手架——围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
2.进入情境——将幼儿引入一定的问题情境(概念框架中的某个节点)。
3.独立探索——让幼儿独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，探索开始时要先由教师启发引导(例如演示或介绍理解类似概念的过程)，然后让幼儿自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助幼儿沿概念框架逐步攀升。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少–愈来愈多地放手让幼儿自己探索；最后要争取做到无需教师引导，幼儿自己能在概念框架中继续攀升。
4.协作学习——进行小组实践。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对活动的意义建构。
5.效果评价——对学习效果的评价内容主要包括：①自主学习能力；②小组协作学习能力。
如果你是中层管理，你将会在这个体系里理清自己的思考方向，让抽象的理念变成各年龄段实践的具体方法，你会带着老师们一起交流，一起分享。通过观察幼儿，看到孩子的言行，读懂他言行背后隐藏的原因与动机，进行着随机交流、引导与分享，真正做到教育无痕，从而更好地针对每一个孩子进行个性化的教育。
如果你是一线教师，你将会在这个体系中清楚地知道在发展的不同阶段该如何使用各种材料，如何让教学模式从生活和游戏中生发，如何看到、回应和支持儿童的发展需求。
丢掉“教材”，我们能
1、支持儿童的学习主动发生。从对儿童形象的理解，到课程架构的思考，再到学习落地，做到了以儿童为中心，从儿童出发，回到儿童。
儿童的学习并不仅仅就止于活动室、图书室、美术室等，操场、围墙、大树下都可能成为孩子学习交往的地方。儿童学习的地方并不仅仅就止于幼儿园，任何地方都可能发生学习，处处可作学习场，例如超市、电影公园、公园、动物园、博物馆、农场、水果种植园等等，所以，我们要把学习的地点从幼儿园扩散到更广阔的地方，让大自然、大社会都成为儿童探究学习发生的好场所，让儿童的学习真实发生，让教育无疆域。
2、真正成为教师的垫脚石而不是绊脚石
新手入职期，从无纸化教学着手，了解“一般”幼儿。以教参为纽带，连接教育理念和教育实践，以教参为基石，逐步甩掉教材。
专业成长期，从无纸化教学出发，看到“真实”的儿童。我们有些时候看到的不是真实的孩子,看到的只是自己的投射。
专业成熟期，从无纸化教学挖掘，基于儿童，赋予教学的灵活性。如何让大自然、大社会成为活教材，从而生成自己的园本课程。
3、最大限度让孩子自由
美国首席家庭治疗师萨提尔女士提出一个观点：一个能让孩子自主发展和成长的家庭，需要以下“五种自由”。
价值判断的自由、独立思考的自由、抒发感情的自由、追求目标的自由、表达自己的自由。
当孩子能完整、真实表达自己的想法，并感受到我们的支持时，他会感到内心的喜悦，并继续充满力量去完成眼前的任务。
以“教”为中心的课程重视知识体系，强调分科、预设、讲授等要素，而以“学”为中心的课程则把幼儿当下生活中的课题，幼儿主体地参与、建构自己的知识和同伴文化置于课程的中心地位，强调综合、生成、情境、体验等要素。
因此，前者重视“教”的能力—吃透教材、预成教案、讲授知识等为能力重点，而后者则重视搭建“学”的支架的能力—吃透幼儿、创设环境、捕捉生活中的课程生长点、调动幼儿参与、对话、共同建构知识等被视为能力的重点。
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